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      中學語文教育之我見

      2015-07-14 08:45:24
      學周刊 2015年11期
      關(guān)鍵詞:中學語文新課程素質(zhì)教育

      中學語文教育之我見

      魏春芳 (河北省平鄉(xiāng)縣第二中學 054500)

      隨著素質(zhì)教育的不斷深化和進步,傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革理念倡導的對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才而提出來的要求。新課程改革倡導新的教學理念,主要致力于改善學生的學習方式,提高學生的學習效率。同樣的,新課程改革理念也給我們的教學提出了新的要求,如何跟上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及提高語文的教學質(zhì)量,都已經(jīng)成為每一位語文教師需要重視的課題。如何才能適應(yīng)新課程改革倡導下的語文課堂教學的要求呢?本文中筆者結(jié)合自身的實踐教學談幾點教學看法。

      中學語文 素質(zhì)教育

      中學階段的語文教育作為中學教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)中學生的基本生存技能、提高中學生的綜合素質(zhì)等方面都發(fā)揮著相當重要的作用。因此,在教授知識的同時,教師也要將素質(zhì)教育貫穿在學生的日常生活當中,多給學生貫穿一些智慧的教育以及職業(yè)規(guī)劃方面的教育和感恩的教育,發(fā)揮當下語文教育的實際應(yīng)用價值,這樣也有利于中學生身心的健康發(fā)展。

      一、重視課堂教學效果

      在中學語文教育中,一個比較關(guān)鍵的點就是能夠讓學生學以致用,運用所學的知識走向生活,這樣既能增長學生的知識儲備,又能提高他們的學習能力?;诖?,語文教師在教授知識的同時,要想提高語文課堂教學效率,就要引導學生將學習到的知識運用到具體的實踐當中。比如,教師了解或者收集到的教學效果的一些信息,可用在個別的談話或者課堂提問當中,也可以通過作業(yè)批改或者單元測試等方法進行檢測,幫助學生及時地鞏固學習成果。

      二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題

      在語文課堂教學中,也要加強對學生解題思維能力的培養(yǎng)。教師在教學時,要會教善教,其實質(zhì)就是教師要善于展現(xiàn)出對教材的理解與分析思維的過程。教師要教給學生一些科學的思維方法——要讓學生會用聯(lián)系、發(fā)展和辯證的方式去思考一些問題,讓學生的思維更加科學化,思路也更加暢通、活躍,只有這樣,學生才能進入到最佳的學習狀態(tài)當中。

      中學語文教材中的文章,大多數(shù)是形象思維(人物塑造、情節(jié)構(gòu)思和語言運用等)和邏輯思維(層次結(jié)構(gòu)、中心思想表現(xiàn)等)相結(jié)合的典范文章。學生在語文教師的引導下,可以對課文中的一些內(nèi)容作相關(guān)的思考,對教師的講解提出自己的質(zhì)疑,這樣能夠促使學生快速地進入到學習狀態(tài)中,既能鍛煉學生的思維,又能提高學生的學習效率。

      三、走出課堂,在生活實踐中塑造健康人格

      著名教育學家劉正國先生曾說過:“教師的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層,而是多孔的海綿,透過多種孔透使得教學和學生的實際生活息息相關(guān)。”古人有云:“讀萬卷書,行萬里路”,在教育與審美陶冶中汲取一些可以完善自我人格的情感力量,通過生活實踐內(nèi)化為具體的力量和信念或者行為方式,逐漸形成一個比較穩(wěn)定的性格特征。比如,教師可以組織學生開展主動性、獨立性以及創(chuàng)造性的課外活動,把其作為語文教學的一項重要任務(wù)去完成。開展的這個課外活動要“寓教于樂”,讓學生在活動的過程中學得輕松、愉快,促使學生的個性得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。此外,這個課外活動還可以與課堂教學適當配合,但不必處處配合。語文學習一旦離開了語言的活動與交往,離開了實際生活的運用與實踐的話,就很難形成明辨是非、善惡以及美丑的能力,學生也就很難再養(yǎng)成良好的語文行為習慣,難以促使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力了。因此,在語文教學中,開展素質(zhì)教育就需要以高效為教學效果的最終標準,要突出實踐的教學環(huán)節(jié),鍛煉學生的實踐能力。

      四、引導質(zhì)疑,開拓學生創(chuàng)新思維

      古人曰;“學而不思則罔,思而不學則殆”“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也?!庇纱丝梢?,學習中,質(zhì)疑問難本身也是學生的一種創(chuàng)造性的思維活動,疑是探求新知的開始與動力,同時也是學生積極創(chuàng)新的一個思維過程。愛因斯坦曾說過:“發(fā)現(xiàn)問題的能力比解決問題的能力更為重要。”質(zhì)疑問題的過程,同時也是學生創(chuàng)新思維的潛力不斷被挖掘和發(fā)揮的過程。因此,在語文課堂的教學上,教師要為學生多創(chuàng)設(shè)一些有價值的問題,多鼓勵學生開動腦筋,主動思考,去探究未知的領(lǐng)域,只有這樣,學生才能從語文課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進而也才能有效地解決問題,學生的思維也才能不斷地進行深化,為開拓學生的創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。此外,在語文教學中,教師還要不斷引導學生提出一些問題,引導學生從熟視無睹、習以為常的語文教學中發(fā)現(xiàn)新的事物,對一些善于思考、敢于提問且勇于提問的學生及時地給予肯定,保護好學生質(zhì)疑問難的信心和勇氣,讓學生在學習中不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花,提高學生的學習效率。

      語文教學中,素質(zhì)教育的不斷推廣也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育的有效推廣需要創(chuàng)新,因此,在語文課堂教學中,急需創(chuàng)新教育為課堂教學注入一些新的活力,其中,創(chuàng)新教育同樣也離不開素質(zhì)教育,只有將兩者有效地相結(jié)合,才能將語文課堂教學提升到一個更高的高度,進而也才能提高素質(zhì)教育的水平。教學中,語文教師也要充分將自己的才能發(fā)揮出來,重塑教師的健康形象,掌握一套創(chuàng)新的教學技能,為推動語文教學改革貢獻自己的一份力量。因此,教育工作者要在語文教學的過程當中全面實施素質(zhì)教育。

      當然,素質(zhì)教育的培養(yǎng)內(nèi)容還有很多,推動素質(zhì)教育的方法也有很多,需要教師在具體的教學實踐中進行滲透,以此來推動素質(zhì)教育更上一層樓。

      [1]陳瑜.中學語文教學“生活化”的探究與實踐.華中師范大學學報,2012.

      [2]朱光明.范梅南現(xiàn)象學教育學思想探析[J].比較教育研究,2005(4).

      [3]侯曉明.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻[J].湖南師范大學教育科學學報,2010(4).

      [4]阮美玲.讓“空白”豐富語文課堂的內(nèi)涵—試論新課改下中學語文教學中的德育滲透[J].現(xiàn)代語文(教學研究),2007(8).

      [5]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應(yīng)用[J].中國職工教育,2012(11).

      (責編 齊真)

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