劉宏麗+張穎

[摘要]“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)符合高職教育突出能力和實踐的教學(xué)模式；信息化教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)過程，提高教學(xué)效果；信息化教學(xué)資源建設(shè)目的在于優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)空間。針對我院數(shù)控專業(yè)，建立“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源建設(shè)平臺，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，建立利用信息化資源綜合管理平臺，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)課程資源信息化過程，進行研究和探索。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做一體化教學(xué)模式；信息化教學(xué)平臺；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

[中圖分類號] G642

[文獻標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-056

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0119-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可以理解為在職業(yè)技術(shù)教育中廣泛運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，打破傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)模式，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”高度融合，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，學(xué)生在真實的項目（案例）或模擬的場景中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。教學(xué)內(nèi)容以“實用為主，夠用為度”為原則，以學(xué)生獲得綜合能力為核心，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)融于一體的教學(xué)模式。一種新形式的教學(xué)模式必然要有相應(yīng)的教學(xué)資源相支撐，信息化的教學(xué)資源更利于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)，符合現(xiàn)代教育的理念。

我院自2004年開辦數(shù)控專業(yè)以來，為貫徹以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職辦學(xué)定位，就如何提高本院數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革進行了深度探索。數(shù)控專業(yè)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源建設(shè)，旨在建立完整的數(shù)控專業(yè)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源平臺，為同行教師提供相互交流學(xué)習(xí)平臺；同時也為在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)技術(shù)工人等提供自主學(xué)習(xí)平臺；有利于促進本校甚至不同院校專業(yè)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動；能夠豐富教師及學(xué)生的知識，分享實踐的經(jīng)驗，共同提高專業(yè)水平；促進教學(xué)研究與教學(xué)改革的深入，促進專業(yè)老師的理論知識的再學(xué)習(xí)提高，實踐能力的再豐富；并且能夠促進實踐課程的“企業(yè)化”，讓更多的工程技術(shù)人員走進學(xué)校課堂，促進校企合作；能夠更好地實現(xiàn)專業(yè)技能的實用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)將具體建設(shè)內(nèi)容及成果總結(jié)如下：

一、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

我們依據(jù)對企業(yè)、兄弟院校、人才市場和畢業(yè)生調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的“社會職業(yè)”進行分析，確立了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“崗位群”，各崗位應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)要素，從而分析獲得這些崗位能力和素質(zhì)所要學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域課程，形成人才培養(yǎng)方案。

以培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，以實際生產(chǎn)項目或典型工作任務(wù)為載體，以工作過程系統(tǒng)化為一條明線，以傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)實踐技能為暗線，從而構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式和課程體系。

依據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對數(shù)控人才素質(zhì)能力的要求，將數(shù)控加工工藝與編程、可編程控制器、數(shù)控機床維修、機械CAD/CAM等專業(yè)核心課程高度整合，根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的實訓(xùn)設(shè)備、虛擬實訓(xùn)平臺、合作企業(yè)的工作環(huán)境，以及教師（含企業(yè)兼職教師）等軟硬件條件，將課程內(nèi)容劃分成若干工作項目，每一項目再劃分為多個典型任務(wù)，在課程的任務(wù)中逐漸插入課程中的主要知識技能點，以項目教學(xué)為主線，安排教學(xué)任務(wù)，以強化技能訓(xùn)練為目標(biāo)，把理論知識嵌入到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增設(shè)綜合性實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)”即“學(xué)徒”，力爭實現(xiàn)校企零距離培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。其他前后續(xù)課程要緊密圍繞崗位能力要求，與其形成有機整體。

二、培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體雙師型教師團隊

由于一體化的教學(xué)特點，要求教師既要有扎實的理論知識，又要有較強的實踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力靈活結(jié)合的雙師能力。教師要有不斷更新知識的能力，具有能夠?qū)⑿袠I(yè)內(nèi)新的知識及時融入教學(xué)之中，將行業(yè)新的發(fā)展理念傳授給學(xué)生的能力。師資隊伍的教育、教學(xué)水平，直接影響到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。因此，必須建立一支以“雙師型”為主體，具有較強實踐能力、技術(shù)開發(fā)能力和科學(xué)技術(shù)水平的精干穩(wěn)定的教師隊伍。數(shù)控專業(yè)教師不僅應(yīng)具備教授理論知識的能力，還需能夠擔(dān)任數(shù)控技術(shù)技能鑒定的考評員工作，并能承擔(dān)對企業(yè)員工的培訓(xùn)工作。

三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體的信息化教學(xué)資源平臺

信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)的總體目標(biāo)是：利用先進成熟的計算機、數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)的軟硬件資源全面進行信息化集成，建設(shè)包括課程資源、題庫資源、參考資料資源、仿真項目模塊在內(nèi)的，適合于高職教育的信息化教學(xué)的動態(tài)資源平臺，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)課程資源信息化；為教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及教師間、師生間、學(xué)生間交流提供簡便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

（一）完善已建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：以課程為中心，涉及到平臺首頁、教學(xué)資源、教學(xué)組織、課堂教學(xué)、課外交流、課外作業(yè)、課外訓(xùn)練、在線考試、成績管理、試卷管理與平臺管理等多方面，基于校園網(wǎng)/互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生、教師教輔人員提供高效便捷、先進實用的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的手段。

（二）開發(fā)更多的精品課程，豐富精品課程資源：在原有的省、院級精品課程資源的基礎(chǔ)上，再逐漸將數(shù)控專業(yè)的其它課程建設(shè)成精品課程。

（三）開發(fā)“微課”資源。微課以其短小精悍，針對性強、凸顯情境和易于分享的特點，適合于時代，與教學(xué)改革相適應(yīng)。將微課應(yīng)用于高職教學(xué)，更符合現(xiàn)今高職院校的學(xué)情，滿足了學(xué)生快節(jié)奏生活方式下的快餐式知識學(xué)習(xí)的需求，是“教、學(xué)、做”一體信息化教學(xué)資源的主干。endprint

（四）開發(fā)虛擬實訓(xùn)平臺，將來自企業(yè)的成功項目引進實訓(xùn)室，搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，通過真實工程項目的開發(fā)，使學(xué)生熟悉項目開發(fā)流程，從而積累真實的項目開發(fā)經(jīng)驗，逐步向企業(yè)用人規(guī)格接軌。在原有的硬件實訓(xùn)平臺不夠的情況下，廣泛應(yīng)用軟件資源平臺，仿真真實情境，或在軟件平臺仿真之后，再進行實際操作，極大地提高了硬件實訓(xùn)平臺的使用效率。

四、編寫課程“教、學(xué)、做”一體校企合作教材及教學(xué)課件

根據(jù)一體化教學(xué)的特點，學(xué)生所用的教材、參考資料要體現(xiàn)實踐操作過程及技巧，又要能夠深入淺出的說明了其中所蘊涵的理論知識，同時還應(yīng)該滿足有深入學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)的知識儲備。是實踐性與理論性的深度結(jié)合，所以教材要由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士合作共同編寫。

五、建立以目標(biāo)考核為中心的“教、學(xué)、做”一體的過程化評價體系

一體化教學(xué)的學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和發(fā)展性考核綜合評定。以過程考核為主，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進行考核，適時反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制；同時創(chuàng)設(shè)成果展示、競賽活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；還要注重學(xué)生知識、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

六、突破與總結(jié)

在資源平臺建設(shè)過程中，我們也突破一些現(xiàn)存的難點：

第一，打破原有的理論、實踐教學(xué)分開的模式，教師觀念難以適應(yīng)。開展教研活動，組織理實一體化的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，更新老教師的教學(xué)理念。

第二，培養(yǎng)、引進真正的能夠勝任“教、學(xué)、做”一體的教師。傳統(tǒng)的教學(xué)理論課教師、與實踐課指導(dǎo)教師各持一行，現(xiàn)在要求一位教師能夠獨立指導(dǎo)一門課程，我們的教師雖然都具有雙師資質(zhì)，但實踐性操作還有待于加強，與工廠從事技術(shù)工作的師傅還相距甚遠，能夠勝任“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式的教師缺少。我們正在解決這種矛盾，通過定期組織教師（含實訓(xùn)教師）到企業(yè)培訓(xùn)；聘請企業(yè)工程師到學(xué)校開展講座或直接參與教學(xué)；每學(xué)期有一位教師下廠實習(xí)鍛煉等解決理實合一的問題。同時還將企業(yè)中的技術(shù)骨干聘請到學(xué)校進行教學(xué)和課程建設(shè)，協(xié)助學(xué)校提高老師的整體素質(zhì)。

第三，力求突破實訓(xùn)條件不足的瓶頸。由于受環(huán)境設(shè)備，如多軸加工課程，做的環(huán)節(jié)沒有設(shè)備，我們可以通過軟件模擬多軸加工中心機床進行程序校驗與加工。

數(shù)控專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)資源建設(shè)正是基于職業(yè)教育“以能力為本位，實踐為主體”的教學(xué)模式。經(jīng)過實踐，在原有的課程教學(xué)資源建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)+教學(xué)研究”四位一體的共享型信息化教學(xué)資源庫，帶動數(shù)控及相近專業(yè)的課程教學(xué)資源的建設(shè)，凸顯“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革特色。

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