楊繼關(guān)

[摘要]隨著時代的發(fā)展，英語語言學教學和快速變換的社會有了深厚的聯(lián)系。在這樣的背景下，本文將著重探討傳統(tǒng)的英語語言學教學方法在當今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的諸多問題，并有針對性的對這些問題進行了分析概述，總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語言學教學模式的創(chuàng)新和改革路徑，并對創(chuàng)新和改革的方法進行了理論分析和現(xiàn)實條件的分析總結(jié)。與此同時，本文還在結(jié)合實際的教學實踐基礎(chǔ)上，闡釋了如何有效的體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改良的英語語言學教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)英語語言學教學模式的創(chuàng)新之所在。

[關(guān)鍵詞]英語語言學教學；構(gòu)建主義；角度

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0168-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、新時期對學生英語語言學能力的基本要求

（一）新時期對學生英語語言學能力的總體要求

在本世紀初期頒布的《高等學校英語語言學專業(yè)英語語言學教學大綱》之中明確地指出，培養(yǎng)高等教育學校的學生的英語語言學能力主要集中在以下幾個方面：“在英語語言學教學的過程之中，要將培養(yǎng)學生的英語語言學思維能力以及英語語言學學習創(chuàng)新能力融會貫通于學生學習的各個階段，幫助學生在學習英語語言學技能和英語語言學專業(yè)基礎(chǔ)知識的過程之中，能夠活躍思維，善于思考，并勇于在公眾場合發(fā)表自己的意見，在這個過程之中，教師應當對勇于發(fā)表自己意見的學生持鼓勵態(tài)度，借此提升學生的自主思維能力。”

（二）新時期對學生英語語言學創(chuàng)新能力的要求

在《高等學校英語語言學專業(yè)英語語言學教學大綱》還提出了對學生英語語言學學習創(chuàng)新能力和思維能力的具體要求：“英語語言學學習能力主要指的是學生在學習的過程之中，獲取英語語言學基本知識的能力、靈活運用所學到的英語語言學知識的能力、針對某一問題進行分析的能力、針對某一問題提出自己獨立見解和創(chuàng)新性解決方案的恩能夠了?！痹谶@些能力之中，進行對學生的英語語言學創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)一直是我國英語語言學教學的薄弱工作環(huán)節(jié)，尤其是在學生針對某一問題進行獨立的分析和思考的過程之中，學生很難拿出有見地的回答。在這樣的背景下，就需要采取一種有效的英語語言學教學模式，來提升學生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。

二、基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學的基本概念

（一）基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的發(fā)展歷程

在上世紀九十年代，美國就開始借助于構(gòu)建主義教學方法來輔助外語語言學教學過程，時至今日，隨著二十多年的發(fā)展，基于構(gòu)建主義角度探究外語語言學教學已經(jīng)成為了外語語言學教學的重要教學手段之一。與此同時，隨著語言學研究水平的快速提升，越來越多的高等教育學校開始意識到利用構(gòu)建主義教學方法進行輔助教學的重要作用，通過利用構(gòu)建主義教學方法進行輔助教學，可以實現(xiàn)構(gòu)建主義教學方法和英語語言學教學的有機融合。

（二）基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學的基本概念

使用構(gòu)建主義教學方法輔助英語語言學教學，從形式上和手段上根本的改善了傳統(tǒng)英語語言學教學的基本形態(tài)，并從教學觀念、教學過程、教學方法、師生關(guān)系等多個層面賦予了英語語言學教學模式以全新的涵義。

通過利用構(gòu)建主義教學方法，英語語言學課堂教學的授課氛圍將更加地貼近于學生群體，并可以借助于構(gòu)建主義教學方法手段直觀的表達形式，創(chuàng)立一個學生和教師交互式的學習討論環(huán)境，在利用構(gòu)建主義教學方法手段之中的Flash短片的過程之中，可以從聲音、視覺等多個角度對學生的英語語言學知識進行刺激，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫之中的海量文件來豐富英語語言學課堂的知識內(nèi)容。

三、傳統(tǒng)英語語言學教學模式存在的問題

（一）英語語言學教學模式的基本概念

所謂英語語言學教學模式，指的就是英語語言學教師在相應的教學指導思想和教學指導理論的指引下，在一定的英語語言學教學環(huán)境下，形成的教導者、教導工具、接受教導者（例如，英語語言學教師、高校學生、教材課本、媒體材料、教學工具等）之間的的穩(wěn)定關(guān)系以及實現(xiàn)教學過程的教學結(jié)構(gòu)形式。教學模式既是一種高度概括化的教學理論，又是對英語語言學教師的教學經(jīng)驗的高度總結(jié)和系統(tǒng)化的概括。

（二）我國傳統(tǒng)英語語言學教學模式存在的問題

截至目前，我國的英語語言學教學仍然采用的是傳統(tǒng)的英語語言學教學模式，這種英語語言學教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語言學課堂上，英語語言學教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設(shè)備就是全部的教學過程，在這樣的英語語言學教學模式下，學生的英語語言學學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語言學教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導致學生進行英語語言學學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語語言學課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語語言學學習的興趣大大下降，嚴重地影響到了英語語言學教學的教學效果。

四、開展基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

上世紀八十年代，以認知主義學習理論為理論基礎(chǔ)的國際教育科學改革開始在教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起，國際教育科學改革的核心理念就是建構(gòu)主義學習觀，該觀念認為，學生進行認知學習的過程之中，其思維能力、創(chuàng)新能力、認知能力和學習的方式方法和學習的過程有著直接的關(guān)系。建構(gòu)主義學習觀最強調(diào)的就是學習主體的重要性，強調(diào)學習主體才是認知的構(gòu)建者。

通過對建構(gòu)主義學習觀的解讀，不難看出，在英語語言學學習的過程之中，學生才應該是接受英語語言學知識和進行對英語語言學知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構(gòu)的英語語言學知識體系才是學生自己掌握的英語語言學知識體系。學生進行英語語言學學習的關(guān)鍵要素就是在學習過程之中，充分享受到英語語言學學習的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語語言學學習體系。endprint

（二）現(xiàn)實條件

實現(xiàn)基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的現(xiàn)實條件就是英語語言學教學的特點和構(gòu)建主義教學方式的特點的有機結(jié)合。

首先，基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的實現(xiàn)基礎(chǔ)是在結(jié)合構(gòu)建主義的英語語言學教學模式上的。隨著社會的高速發(fā)展，構(gòu)建主義教學方法和英語語言學教學的融合正在日趨完善，基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學方法已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢之一。所謂構(gòu)建主義教學方法，就是利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，來實現(xiàn)對學生實際情況的快速丁解，制定出有針對性的英語教學方法；

其次，英語語言學學科在教學過程之中，是一門實踐性相對較強的學科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學生進行英語語言學學習的過程之中，可以幫助學生充分的理解到英語語言學語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經(jīng)驗的學科針對這樣的情況，在英語語言學教學的過程之中，結(jié)合構(gòu)建主義教學方法，充分地發(fā)揮出英語語言。學學科的優(yōu)勢所在，使得整個英語語言學學習的過程不再枯燥乏味，充分地發(fā)揮出學生進行英語語言學學習的積極性和主動性。

五、基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的具體內(nèi)容

（一）基于構(gòu)建主義的新型教學模式

開展基于構(gòu)建主義的英語語言學教學模式，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語語言學教學模式，英語語言學教學模式充分的結(jié)合了學生的實際特點，在課堂上有效地實現(xiàn)了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于英語語言學學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效地提升了學生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效地解決了傳統(tǒng)的英語語言學教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極地參與到英語語言學學習過程之中來。

（二）教師學生角色的轉(zhuǎn)換

通過在英語語言學教學過程之中吸取構(gòu)建主義方法，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語語言學教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在英語語言學學習過程之中的核心地位。在學生英語語言學學習的過程之中，教師應當充分總結(jié)出每一個學生進行英語語言學學習的基本特點，從學生的角度出發(fā)，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在英語語言學教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語言學學習技巧，并幫助學生形成自覺地英語語言學學習態(tài)度。

結(jié)論

綜上所述，在基于構(gòu)建主義角度探究英語語言學教學的過程中，要在現(xiàn)代教育理念的指引下，對傳統(tǒng)的英語語言學教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上進行變革。通過利用構(gòu)建主義方法，這種新型的英語語言學教學模式可以轉(zhuǎn)換英語語言學教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為英語語言學課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的英語語言學課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習英語語言學的興趣度，有效的提升了學生的英語語言學學習效率，對于學生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。

參考文獻：

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[3]郭穎.論構(gòu)建主義在現(xiàn)代外語語言學教學中的作用與實現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（4）：23-26.endprint