譚璇

[摘 要]近幾年來，學前教育理念得到了廣泛的推廣并迅速被人們所接受，在此情況下教育行業(yè)對于學前教育人才的需求不斷增加。然而由于學前教育概念在我國起步較晚發(fā)展不成熟，導致其在整體基礎(chǔ)教育體系仍屬于薄弱環(huán)節(jié)，其主要表現(xiàn)在幼教人才資源嚴重缺乏，以及相關(guān)教育人員專業(yè)化程度和整體素質(zhì)水平也不高，不能滿足我國學前教育事業(yè)的發(fā)展要求。就目前五年一貫制學前教育的發(fā)展情況來看，其憑借自身諸多優(yōu)勢成為培養(yǎng)學前教育人才的主流模式，文章以雙語幼教為切入點對構(gòu)建五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)模式進行了深入的分析，以期為推動我國學前教育的健康發(fā)展，提供一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；學前教育；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著學前教育的理念不斷深入，我國學前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿足當下教育行業(yè)對學前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才作為根本目標，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應用型人才培養(yǎng)機制，研究五年一貫制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實踐意義。

一、五年一貫制學前教育的基本特征

“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對象，進行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個學制為五年，學習期滿后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩碚f，五年一貫制學前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強、學制長。和其他幼學前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學前教育更具優(yōu)勢，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來講，學前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢專業(yè)。五年一貫制學前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準、高素質(zhì)學前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。

二、五年一貫制學前教育專業(yè)人才學習雙語幼教的優(yōu)勢和劣勢

（一）雙語幼教的理論含義

雙語教育既是指一種雙語型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎(chǔ)和標準的口語能力。

（二）五年一貫制學前教育的專業(yè)學習雙語幼教的優(yōu)劣勢

在五年一貫制學前教育模式下，雙語幼教的優(yōu)勢就是“學制長”，語言教學是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學制長的特點對于雙語幼教專業(yè)學生的學習提供了充足的學習時間，五年制可以使學生有更長的時間提高英語能力，為職業(yè)生涯打下扎實基礎(chǔ)。

然而五年一貫制雙語幼教專業(yè)的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生，而初中英語教學內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學生的英語能力較低，甚至不乏厭學、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學生的心理特點應用科學的方法激發(fā)學生學習熱情，并以教師的職責去感染學生，使學生能夠清楚的認知本專業(yè)的任務及重要使命，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛學習、熱愛幼教專業(yè)，這樣才能實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、當前五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)階段學前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿足當前學前教育人才專業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學前教育制度的功能發(fā)揮。

就理論層面而言，對于五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀九十年代就已在我國推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學前教育理論成果遠滯后于時代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國教育實際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗可以借鑒。

就實踐層面而言，經(jīng)大量實踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰

當前五年一貫制?？?、三年制專科以及職高幼教專業(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標定位上還不夠清晰，五年一貫制學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強調(diào)對基本專業(yè)技能的訓練卻忽視對學生人文素養(yǎng)、實踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過分強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)理論知識的傳授，對實踐教學中所需能力的訓練則嚴重不足。

（二）教學組織之間缺少資源共享和互動協(xié)作

中職和高職辦學一體化，在實際操作的階段缺乏實質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評價學生的標準缺乏一致性，教師資源和其他一些教學資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養(yǎng)的過程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標不協(xié)同。

（三）課程內(nèi)容的設置出現(xiàn)重復，缺乏漸進融合和整體協(xié)調(diào)

中職和高職學前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開設的課程重復等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點無從體現(xiàn)。

四、對五年一貫制學前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標定位

（一）人才培養(yǎng)的模式

根據(jù)二十一世紀創(chuàng)新型教育對幼教能力、素質(zhì)、知識的要求，以及國家對于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專科培養(yǎng)和?？坪蟮睦^續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應用實踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系。

（二）定位培養(yǎng)目標

構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進行一個精確的定位，這也關(guān)系到學前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標，具體來講包括以下幾個方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學習的高素質(zhì)應用型的學前教育人才。

（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求

為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，還需對該專業(yè)學生的能力、素質(zhì)和知識的內(nèi)在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業(yè)精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎(chǔ)知識和教育專業(yè)知識，適當?shù)倪€需要一些相關(guān)的學科知識。

五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學前教育的課程結(jié)構(gòu)體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式

五年一貫制學前教育專業(yè)的課程體系設置要體現(xiàn)出學歷互補的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。

（二）實踐教學體系實行“全程化”

“全程化”是指在學前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實踐教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個學年的學習生活中?！叭袒苯虒W從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對幼兒園進行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實踐教學在專業(yè)技能培養(yǎng)當中的重要作用。

（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型

“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識體系呈現(xiàn)出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。

結(jié)束語

隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要在實踐的基礎(chǔ)上對五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行更為深入的探究和分析，要逐步落實因材施教，根據(jù)學生實際情況制定有針對性的教育方案，并結(jié)合當下學前教育所需人才要求制定教育目標和教育方向，從而有效發(fā)展學生自身特長，培養(yǎng)高素質(zhì)高能力優(yōu)秀學前教育人才，推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（4）：82 -85.