王薇

【摘要】“交流互動式”學習是當前新課程倡導的主要學習方式，對于教師而言，學生應該在教師的指導下按照新課標的要求去轉變我們的學習方式，并且以探究性學習為主的學習方式，來培養(yǎng)學生自身學習的實踐性、創(chuàng)造性、廣泛性、自主性及民主性的特點?！敖涣骰邮健钡幕瘜W課堂設計目的在于對教學過程進行優(yōu)化，本文就具體的化學課堂設計進行分析。

【關鍵詞】“交流互動式” 化學 教學設計

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0042-02

化學實驗是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，實驗的目的讓學生在動腦動手的過程中鞏固理論知識，并培養(yǎng)實驗技能和獨立工作能力。對傳統(tǒng)的實驗教學而言，教師擔負著全包角色，在化學實驗之前將原理步驟、基本操作、注意事項講得清清楚楚，然后要求學生們依葫蘆畫瓢。長期以往，此舉易導致學生的實驗技能得不到鍛煉與提高，興趣漸漸下降，不利于提高實驗教學質量。而在新課程的標準下，采用互動式教學則能較好地解決以上問題。師生互動教學，就是在教師的引導下，教與學相輔相成，師生雙方互動，共同完成教學任務互動式教學能較好地提高學生學習化學的積極性，搞活課堂氣氛，易啟發(fā)學生思維，有利于培養(yǎng)學生觀察思考能力，提高教學質量。

一、“交流互動式”的理論基礎

在具體的九年級化學課堂的教學設計中“交流互動式”的教學有著較為堅實的理論基礎，理論的重要指向是幫助學生獲得知識的主動性、互動性及一定的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代教學論認為，教學的過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，缺少理論就不會存在一定的互動，也不可能對教學過程產生一定的影響能力。可以說，在具體的化學教學過程中，只是講授形式而缺少互動交流的教師不能夠稱之為真正意義上的教學，在心理學領域中指出知識是通過學習者主動意義建構而獲得的。而互助性教學課堂的突出特點在于，凸顯學生的主體地位，強化教學過程，注重師生互動，注重學生之間的互動，幫助學生營造出民主的氛圍，共享“權力”、“控制”。“交流互動式”的教學在于主張用協(xié)商的形式進行學習，凸顯出學生的主體地位，倡導教學民主，并能夠用這類哲學指導教學大綱，強調學習者對學習的重視，發(fā)揮學生自身的主觀能動性，這類教學模式的開展讓學生自身能夠進行自我決策、自我選擇。教師的作用不再是知識的傳授、而在于對化學進行學習和指導。

二、“互動式”化學程序設計的原則

1.主體性原則

“互動式”化學教學應該將學生的主動性的發(fā)揮作為一個重要的因素來進行研究，力求使得每個學生都有機會從分的展示自己，真正在化學的教學課堂中做到民主，同時還應當尊重敘事人格的發(fā)展，激發(fā)學生的熱情，相信學生的能力，幫助學生形成極具個性特征的學習方式。

2.整體性原則

教學課堂中“教”與“學”是兩個相互依存、不可或缺的過程。在教學過程中缺少教師的“教”，教學就變成了自學，缺少“學”教學就沒有時機存在的意義了。因此，化學教學應該將教和學看作為一個整體的過程進行研究，積極設計出適合九年級學生發(fā)展的互動式的“教學程序”和“教學過程”，積極構建出開放性的化學教學課堂，讓學生通過自主的學習，得到知識的積累。

3.協(xié)作性原則

在化學的學習過程中，各個小組是通過協(xié)作進行“交流互動式”的教學。小組成員彼此之間進行互相交流、彼此合作及共同提高。協(xié)作能力的開展，能夠使得學生的動口、動手能力得到提高。因此，“互動式”的教學程序設計應該加強師生之間、學生之間的協(xié)作，讓學生積極參與到教學教案的設計中去，幫助學生營造一種互動式的教學氛圍。

三、“交流互動式”的教學設計與實施

如下針對九年級化學課本中大氣污染為例子進行教學的設計與實施。

學生的準備工作，學生必須預習好實驗指導，翻查相關資料，或請教老師，弄清實驗原理、操作過程及注意事項，可能出現(xiàn)的結果，并能初步解釋，如有問題則列出來準備提問。這是互動式教學的基礎。

接著讓學生進行分小組進行互動式的實驗，每四個人一組，并在四個人中推選一個組長，組長的任務主要是管理本組的實驗紀律，實行小組負責制后，學生能夠按照紀律和要求對實驗的工具進行準確排列，而且能夠令學生的實驗紀律較大的好轉，從而能夠讓教師分出較多的時間對教學進行互動。

在實驗過程中，準備好兩杯液體，一杯為純凈水，一杯是在模擬條件下得到的酸雨，然后學生這兩瓶標有A.B的試劑進行辨別，并且還提供出：植物葉片、粉筆、紫色石蕊試液。

針對上述的實驗結果，筆者進行了總結，得出生活中大氣污染的危害。

1.腐蝕金屬制品

2.腐蝕建筑物

3.破壞土壤、植被、森林

4.損壞人體健康

5.地下水酸壞，河流湖泊水的水體酸化

化學實驗使得我們自身能夠及時動手對研究物體進行驗證性實驗，并且學生內心都期望得到與教師或者是教材相互一致的結論。既提高了學生自身的動手能力，并且還有效的運用到了“交流互動式”的方法。使得學生自身能夠發(fā)散思維，創(chuàng)作更具有個性意識的實驗內容。

四、結語

“交流互動式”的教學設計是一種符合科學發(fā)展認識規(guī)律的學習，充分的教學過程中交流互動的重要作用。學生通過交流互動的學習來發(fā)現(xiàn)化學實驗的奧秘，能夠提高學生自身的學習效果，培養(yǎng)學生自身縝密的思維能力，并且“交流互動式”的課堂教學設計，能夠調動學生學習的積極性和主動性，從而使得學生主體因素在課堂中得以體現(xiàn)。

參考文獻：

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