宋淑云

【摘要】由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣 特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發(fā)，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】數(shù)學教學 有效教學 教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0034-02

課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接影響學生素質(zhì)的形成，影響學生的成長與發(fā)展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設問題情境

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣， 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發(fā)學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創(chuàng)新意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的。課的引入是學生能否產(chǎn)生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。中學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

在當今新課程改革中，數(shù)學的課時減少，而內(nèi)容方法并沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。在45分鐘內(nèi)教學生相應更多的內(nèi)容，那么每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡.我就下載了“嫦蛾”一號探月衛(wèi)星發(fā)射的視頻，在本節(jié)課中先播放視頻，即讓學生對橢圓有一個直觀的了解，又激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情.為了強調(diào)橢圓的定義，我事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，先準備好一個小黑板上取兩個定點，再讓兩名學生按教師的要求在教具上畫一個橢圓.畫好后，教師再在黑板上取兩個定點，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖.學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：等式很好找，坐標化也順利的做出來，但化簡卻遇到了麻煩.這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方.教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果.這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了.同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

三、和諧師生關系

當教師的情感灌注在教學內(nèi)容中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學學科。每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，要熱愛關心每一個學生，尊重學生，用“微笑教學”法，用自己的眼神、語調(diào)，表達對學生的愛，創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂氣氛。因為學生有多方面的需要，其中最迫切的就是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學，進而刻苦鉆研數(shù)學的契機，都會給學生一種無形的力量。這樣的結果延伸到課堂教學中，一定能走出沉悶低效的傳統(tǒng)教學的模子。

四、探究學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

總之，課堂教學要盡可能做到：以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點；重視對學生學習方法的指導；充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性；注意與學生的生理、心理發(fā)展相適應；智力因素與非智力因素密切結合統(tǒng)一于教學活動之中。

參考文獻：

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