李艷玲

【摘要】從目前來看，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中，教師僅以單一的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教育功能得不到凸顯。為此，優(yōu)化小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式成為改革必然。那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化評(píng)價(jià)方式呢？本文結(jié)合新課程理念，以長春版小學(xué)語文課堂實(shí)例為依據(jù)，深入分析小學(xué)語文課堂中評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)語文 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0219-02

新課程改革將重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。隨著新課改的推進(jìn)，改革課堂評(píng)價(jià)方式是必然。教師不能只以師評(píng)為主，簡單認(rèn)為小學(xué)生沒有評(píng)價(jià)能力。其實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力非?？欤绻麑W(xué)生列為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生能享受評(píng)價(jià)的樂趣，也會(huì)更為投入語文課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)。這就需要教師適應(yīng)改革，呼應(yīng)“時(shí)代召喚”，優(yōu)化語文課堂評(píng)價(jià)方式。以什么樣的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)語文課堂的發(fā)展？這值得深入探索與實(shí)踐，從而形成與新課程理念相符合的評(píng)價(jià)方式。

一、教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

新課改下，教師的評(píng)價(jià)依然是主旋律。但是，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要注重發(fā)揮出其教育激勵(lì)功能?？梢詮淖⒅卣Z言藝術(shù)、方法藝術(shù)兩方面做起。

1.注意語言藝術(shù)，有效激勵(lì)學(xué)生

以往的小學(xué)語文評(píng)價(jià)中，教師并未注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，因而評(píng)價(jià)效果不強(qiáng)。因此，新課改下，教師要有效運(yùn)用語言藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生。首先，在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言的準(zhǔn)確得體。在語文課堂中，面對(duì)個(gè)性差異、語文能力有差異的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師還需要在評(píng)價(jià)時(shí)為學(xué)生指明努力的方向。例如：在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)二年級(jí)語文《雪趣》這一課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。有一名學(xué)生主動(dòng)站起來朗讀課文，但沒有投入情感，雪趣沒有得到凸顯，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你咬字清晰，全文讀得很流暢。如果能在朗讀時(shí)想象一下作者構(gòu)造的雪趣畫面，融入感情朗讀，那就更完美了。有一名被點(diǎn)到起來朗讀的學(xué)生，發(fā)音非常好，但是聲音不夠響亮，于是教師可以這樣評(píng)價(jià)：老師聽到了你美妙的聲音，還能將雪趣凸顯出來，看來你是投入了感情朗讀，真棒。如果你的聲音能夠更洪亮一些，大家都會(huì)受到你的感染，你的朗讀就更具吸引力了。又如：有一名同學(xué)讀出了作者創(chuàng)設(shè)的情境：同學(xué)們?cè)诤窈竦姆e雪上滾雪球、堆雪人、打雪仗，操場上充滿了歡聲笑語。師評(píng)：哇，你讀得非常棒，把我們都帶入了情境中去。你能再為我們朗讀一下這句嗎？我們還想閉著眼睛，跟著你的朗讀進(jìn)入歡樂的畫面。

2.注意方法藝術(shù)，啟迪學(xué)生思維

教師評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意語言藝術(shù)，還要注重方法藝術(shù)，以起到啟迪學(xué)生的效果。例如：在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)三年級(jí)語文《燕子回家的路》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生初步讀課文，感知整體內(nèi)容。在讀完之后，愛動(dòng)腦筋的學(xué)生提了一個(gè)問題：老師，燕子的家是怎么樣的呢？教師進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)：這個(gè)問題問得真好。你能在閱讀后問問題，說明你思考，腦袋瓜轉(zhuǎn)得快。教師利用這樣的評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生意識(shí)到閱讀不是讀完就算了事，還需要思考。這樣一來，學(xué)生思考的習(xí)慣逐漸被培養(yǎng)起來。又如：教師在課堂上提問學(xué)生：讀完課文，大家知道韓奶奶關(guān)心窗戶的事的原因了吧？請(qǐng)小明回答一下，老師還想聽到確切的答案。此時(shí)，只見小明抓著頭皮，好像并未知道答案。為了給小明一個(gè)臺(tái)階下，教師靈機(jī)一動(dòng)：是不是剛剛閱讀忘記了？趕緊看看書本最后一段，老師相信你能找出答案。這樣一來，學(xué)生很快從尷尬場面“逃脫出來”，避免出丑。如果教師指責(zé)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，很可能適得其反，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒有給自己面子。由此可見，評(píng)價(jià)要注意方法，要注意應(yīng)變，以取得更好的效果。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

新課改下，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生會(huì)因參與評(píng)價(jià)而感受樂趣，得到提高。

1.師生互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)相長

以往教師只注重教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教師并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題。因此，為了促進(jìn)教學(xué)相長，師生互評(píng)是關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽的愛》這一課時(shí)，筆者以師生互評(píng)的方式展開評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)教學(xué)相長。首先，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，可以從：教師是否有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞？能否讓學(xué)生以個(gè)性方式展開閱讀？能否讓學(xué)生體驗(yàn)到文本中的媽媽的愛？教師的教學(xué)方式能讓自己理解文本要表達(dá)的內(nèi)容嗎？等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)生詞的能力如何？在朗讀時(shí)是否能將對(duì)媽媽的愛表達(dá)出來？朗讀時(shí)有沒有發(fā)揮個(gè)性？學(xué)習(xí)是否認(rèn)真？等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生互評(píng)的方式，讓學(xué)生有了更多的“權(quán)利”，也讓學(xué)生更關(guān)注課堂。

2.生生互評(píng)，促進(jìn)能力提高

生生互評(píng)方式的使用能讓學(xué)生擔(dān)任“監(jiān)督者”的角色。只有學(xué)生互相觀察，生生互評(píng)才能更客觀、有效。例如：在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)四年級(jí)語文《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，筆者以生生互評(píng)的方式，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。本節(jié)課教師采用小組探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可以選擇自己小組感興趣的話題進(jìn)行探究：小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用。學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組學(xué)生互評(píng)。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：合作時(shí)，學(xué)生是否能夠協(xié)調(diào)意見？學(xué)生是否服從組長的指揮？學(xué)生是否學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽？學(xué)生有沒有得到質(zhì)的提高？成員對(duì)小組的貢獻(xiàn)是什么？有沒有主動(dòng)融入探討交流中？等。學(xué)生適當(dāng)參照標(biāo)準(zhǔn)，展開課堂評(píng)價(jià)。在“評(píng)”的過程中，學(xué)生會(huì)有所改變，有所發(fā)展。

總之，教師必須基于新課程理念下優(yōu)化小學(xué)語文評(píng)價(jià)方式。只有以改革后的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的教育功能才能最大化凸顯，語文課堂才會(huì)迎來發(fā)展高峰。

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