賈俊

【摘要】國外中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式中有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，再結(jié)合我國中職教育發(fā)展的實(shí)際情況，洋為中用，一定能探索出一條科學(xué)的、具有中國特色的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的道路。

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0239-01

從國外中職教育的發(fā)展情況來看，中職教育的良好發(fā)展均為其國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量高質(zhì)量的技術(shù)人才，這些均對(duì)該國經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展提供了有力的保障。由此可見，任何一個(gè)國家的發(fā)展均需要人才的支撐。這些國家職業(yè)教育的良好發(fā)展是離不開國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視以及他們?cè)诼殬I(yè)教育中采取了的科學(xué)而有效的政策和方法，國外也有不少成功的方法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。只要我們本著“拿來主義”的原則，結(jié)合我國實(shí)際情況，學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)給我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型帶來有益的啟示。

日本與我國同屬于亞洲國家，在傳統(tǒng)文化上都是以儒家思想為主，在一些觀念上有相似之處。日本也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)大國，擁有大批具備技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高技能人才。日本職業(yè)教育中的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

一、日本職業(yè)教育的現(xiàn)狀

日本的職業(yè)教育體系比較規(guī)范、完整，多種辦學(xué)模式并存。教育與培訓(xùn)并舉，企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)行的職業(yè)教育體系包括學(xué)校內(nèi)的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練三大部分。

二、日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)

1.國家重視職教立法，資金投入充裕

日本早在1872年就頒布了近現(xiàn)代教育史上第一個(gè)教育法規(guī)——《學(xué)制》，其中就對(duì)職業(yè)教育有了專門的規(guī)定，可見日本對(duì)于職業(yè)教育的重視是很早就已經(jīng)形成。隨后，日本又不斷通過立法對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革和規(guī)范。直到形成今天比較完善的職業(yè)教育體系。

日本政府對(duì)職業(yè)教育的資金投入也是很大的，而且它還在其教育法規(guī)中規(guī)定企業(yè)同時(shí)要承擔(dān)一部分教育經(jīng)費(fèi)，加上大力鼓勵(lì)民間資金的投入，三管齊下，職業(yè)教育的資金自然比較充裕。

2.職業(yè)資格證書制度完善而有效

在日本取得職業(yè)資格證書的條件、方法、免試認(rèn)定條件等均比較靈活，學(xué)歷、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、參加職業(yè)培訓(xùn)等均對(duì)能否取得職業(yè)資格證書有一定的影響。由于技能鑒定制度是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的核心，所以職業(yè)技能工人是國家人力資源當(dāng)中重要的組成部分。職業(yè)技能工人只要能夠取得職業(yè)資格證書就相當(dāng)于取得了進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的“通行證”。

3.重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，多種模式辦學(xué)

日本為了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過立法來使產(chǎn)學(xué)結(jié)合制度化，企業(yè)同學(xué)校的合作非常緊密，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)所學(xué)的課程產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校相互認(rèn)可，將產(chǎn)業(yè)界的優(yōu)勢(shì)，如最新的實(shí)訓(xùn)場地、最先進(jìn)的技術(shù)力量等，和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，如雄厚的師資力量、科學(xué)的教學(xué)方法等兩種優(yōu)勢(shì)很好的結(jié)合在一起，雙方互惠互利，合作共贏。

日本的辦學(xué)模式包括學(xué)校教育、企業(yè)訓(xùn)練和公共訓(xùn)練，三者各自的人才培養(yǎng)重點(diǎn)不同。學(xué)校教育主要針對(duì)剛畢業(yè)想繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外還很注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。企業(yè)訓(xùn)練是對(duì)不同層次的員工進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)終身教育，從智能、技能、感性等方面來提高職工的素質(zhì)?！肮灿?xùn)練是學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的重要補(bǔ)充，主要包括：養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)訓(xùn)練、對(duì)殘疾人的職業(yè)訓(xùn)練和對(duì)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的訓(xùn)練，由公共職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦”[1] 。這幾種職業(yè)教育模式相輔相成，為日本培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

三、對(duì)我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的啟示

我國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系還存在著與社會(huì)需求沒有銜接好，辦學(xué)形式單一，中高職定位不清等諸多問題，通過對(duì)日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的研究，有如下啟示：

1.改“一元”辦學(xué)為“三元”辦學(xué)

我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育主要是學(xué)校本位的“一元化”教育，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)單一，職業(yè)學(xué)校缺少與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系。日本所執(zhí)行的學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同辦學(xué)的“三元化”人才培養(yǎng)模式可以最大限度的調(diào)動(dòng)不同的資源，共同培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)實(shí)際需要的人才。我們可以學(xué)習(xí)這種模式，以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練相互促進(jìn)，社會(huì)保駕護(hù)航，明確職業(yè)教育發(fā)展的方向。

2.完善職教法律體系，加大資金投入

“十一五”以來，國家一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷有相關(guān)的政策、方針出臺(tái)，這些都在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，但是一直沒有系統(tǒng)的職業(yè)教育法規(guī)體系。我們可以學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，將教育與培訓(xùn)整合，采用職業(yè)資格證書制度，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)整合，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)定制度，建立起一套具有規(guī)范性、可操作性、強(qiáng)制性的國家職業(yè)教育法制體系。

要保證中職教育科學(xué)快速發(fā)展，資金保障是必須的，但是我國中職教育的資金投入與發(fā)展的實(shí)際需要還有很大的差距?！耙?009年為例，國家對(duì)高等教育的基本建設(shè)投資為8954822萬元，對(duì)普通中學(xué)的投資為87737840萬元，而對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的投資僅為1913191萬元”[2]。僅僅依靠國家有限的資金投入顯然是不夠的，所以全方位、多渠道的增加資金投入是非常必要的。

3.將職業(yè)教育延伸，推進(jìn)終身教育

國家早就出臺(tái)了“建立職業(yè)教育與其它教育相互溝通和銜接的立交橋，使職業(yè)教育成為終生教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建立”[3]的方針，吸收日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，將終身教育理念融合到職業(yè)教育體系當(dāng)中是大勢(shì)所趨。

先進(jìn)科學(xué)的職業(yè)教育是提高國民素質(zhì)，加快國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，吸收其它國家職業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的作用。但吸收不是照搬，而是要結(jié)合我國實(shí)際情況，深入剖析我國職業(yè)教育發(fā)展的基本情況，分析職業(yè)教育體系存在的困難和問題，“取長補(bǔ)短”對(duì)其它國家的經(jīng)驗(yàn)加以借鑒和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖化移.《日本現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)及其對(duì)我國的啟示》，《職教通訊》2013年22期，51頁.

[2]余宏亮，王坤，李本友.《我國中等職業(yè)教育的社會(huì)歧視問題研究》，《蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年10月第5期，93頁.

[3] 國務(wù)院.《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，國發(fā)[2005]35號(hào).