齊文娟

【摘要】科學(xué)的語文教材既要符合學(xué)科內(nèi)在邏輯又要符合學(xué)生心理發(fā)展順序，本文將從組元方式 學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩方面闡釋理想語文教材——“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的面貌。同時(shí)本文將具體闡釋第四學(xué)段和高中階段“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的編排構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】語文教材 組元方式 學(xué)習(xí)系統(tǒng) “導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0012-02

一、心理學(xué)視角下，理想語文教材總體情況

人的認(rèn)知發(fā)展具有階段性、差異性、不平衡性等特點(diǎn)，科學(xué)的語文教材，既要考察學(xué)科內(nèi)在的邏輯順序，又要考慮到學(xué)生心理發(fā)展的順序。在組元方式和學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)去呈現(xiàn)教材，是一種理想的形式。

1.組元方式上：一二學(xué)段按主題組元。三學(xué)段按照文體組元。四學(xué)段和高中按照“導(dǎo)入-形象-邏輯”組元

方智范教授曾比較系統(tǒng)地討論過教材選文的單元組合編排方式，認(rèn)為我國現(xiàn)在的教材編排有文體式、主題式、活動(dòng)版塊式。

中小學(xué)教材大體上適用于7～18歲這個(gè)年齡段的孩子，大體對(duì)應(yīng)一二學(xué)段。這個(gè)年齡段的孩子思維有了一定彈性，對(duì)形象非常敏感，邏輯思維和抽象思維能力不強(qiáng)。這個(gè)學(xué)段的教材可以按照主題進(jìn)行編寫，好處之一是不在其思維具有邏輯優(yōu)勢(shì)的時(shí)候強(qiáng)加邏輯給他們，而是順氣身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

三學(xué)段的孩子，正處于具體運(yùn)算階段末期和形式運(yùn)算階段的初期，這時(shí)候應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯思維能力、理性思維能力，但是這種轉(zhuǎn)變一定要是謹(jǐn)慎的。語文教材文體組元的一個(gè)好處就是，感官上幫助孩子樹立起邏輯思維的意識(shí)。至少在形式上文體組元做到了一樣的文體文章放在一起，在具體內(nèi)容上，還是可以讓孩子天馬行空自由聯(lián)想的。

第四學(xué)段和高中為“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元方式。這并不是按照某種固定的形式組元，而是一種靜態(tài)材料和動(dòng)態(tài)材料相結(jié)合的組元方式。每一專題都有一篇（或幾篇）核心閱讀的文章，這篇文章是學(xué)生基礎(chǔ)閱讀也是核心研讀的文章。研讀之前，教師會(huì)給一些導(dǎo)入的文章讓學(xué)生去讀，這些文章比較淺，這就鋪墊了基礎(chǔ)知識(shí)，是為導(dǎo)入。之后老師要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，之后請(qǐng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)研讀文章，讓學(xué)生在具體的層面上學(xué)習(xí)。之后給出一些有助于解決學(xué)生問題的相關(guān)文章和能夠引起爭(zhēng)議的文章，解放學(xué)生思維，引起學(xué)生思辨性質(zhì)的思考，實(shí)現(xiàn)語義層的最終認(rèn)識(shí)，并生發(fā)出對(duì)相關(guān)邏輯抽象問題的思考。最后將本單元的認(rèn)識(shí)和思考寫成一篇小文章，作為一個(gè)單元的完結(jié)作業(yè)。 這一由具體到抽象的邏輯思維過程，不是教師可以演示的，而是經(jīng)過這樣一系列學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，有助于學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)上：四大系統(tǒng)均保留，但側(cè)重、呈現(xiàn)方式不同

我國流行的語文教材系統(tǒng)主要包括“范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)的綜合”。本文主張各個(gè)階段范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)全部保留，但在具體內(nèi)容的編排上要注意有所側(cè)重。

一二學(xué)段要配合主題組元的方式，選文要有趣、生動(dòng)，且貼近生活，圖畫要多，留給學(xué)生想象空間。助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)可以分別在課前課后調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，教師在把握知識(shí)時(shí)要注意不要讓學(xué)生死記硬背，可以從興趣入手，讓學(xué)生接受。如何這一年齡段孩子的心理特征和認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)。

第三學(xué)段，要注重凸顯范文系統(tǒng)中，文本選擇要恰切，具有思考的價(jià)值，并且讓孩子注重從文本本身出發(fā)去思考。助讀、作業(yè)的部分要兼有思辨色彩和形象特征。

第四學(xué)段和高中階段，知識(shí)在其中體現(xiàn)為陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維上能力的一種提升，而作業(yè)部分則以學(xué)習(xí)后的小文章體現(xiàn)。其中最重要的是出發(fā)點(diǎn)就是文本，很多后續(xù)文本是根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題補(bǔ)給的，因此范文系統(tǒng)的編排尤為重要。而助讀系統(tǒng)在本階段，已經(jīng)和文本融合，是前期（一般來說是第一篇文章）的文章，幫助學(xué)生進(jìn)入本專題學(xué)習(xí)的情境，幫助其對(duì)抽象邏輯層進(jìn)行理解。

二、第四學(xué)段和高中階段“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的編排構(gòu)想

第四學(xué)段和高中的教材都用專題教學(xué)的形式。在專題教學(xué)中，初中階段，考慮到學(xué)生的接受程度和剛開始從小學(xué)進(jìn)入初中，這種課本的轉(zhuǎn)變學(xué)生或許稍有不適，所以第一學(xué)期安排兩個(gè)專題。第二學(xué)期開始，安排三個(gè)專題。之后的第三、四、五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排四個(gè)專題。第六學(xué)期整合復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。高中階段，第一、二、三、四、五學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排五個(gè)專題。第六學(xué)期整合復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備高考。

下面，我說一下什么是“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材“以及導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的具體內(nèi)容。

1.“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材

“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的組元可以是以一個(gè)人為中心組元，可以是以一個(gè)話題為組元方式。它與目前編排中的單元的區(qū)別在于，單元教材是平面的，而“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材是一個(gè)立體的、內(nèi)容具有層級(jí)性和梯度的教材。這個(gè)教材并不是讓老師們將每個(gè)專題里的所有內(nèi)容都進(jìn)行講解，而是我們教材編寫者在每一根難度層級(jí)的范圍內(nèi)的各個(gè)方面，都會(huì)提供一些教學(xué)參考材料，最終目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有的提供的教材，而是借助這些教材內(nèi)容使學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)會(huì)思考和解決問題?！皬膶W(xué)生時(shí)代起便養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式，以后無論從事何種工作都可能超越別人。 ”那么衡量鍛煉思維、學(xué)會(huì)思考、解決問題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？“教師所提問題基本上是記憶性的！重復(fù)性的！很少提到理解性問題，更缺少創(chuàng)造性問題” 。老師在專題開始之前布置一個(gè)小作業(yè)，即在學(xué)完一個(gè)專題后，學(xué)生上交一篇練筆，這篇練筆的主題可以是圍繞著本單元學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的眾多疑問中的一個(gè)，但注意的是，這個(gè)疑問不能是隨便一拍腦袋想到的一個(gè)問題，而是在教師的指引下，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，將他的眾多疑問合并、刪除、整理，提取出的語義層的問題，是具有研究、討論、撰寫價(jià)值的問題，一個(gè)科學(xué)的命題。

范文對(duì)于近代百年語文來說是重要的，對(duì)于古代更是重要的?！霸谡Z文課堂教學(xué)中，傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文為憑借。因此，范文的選擇與加工，將決定教科書的質(zhì)量。”

“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的本質(zhì)是一個(gè)融合了以品讀范文、書寫論文的形式呈現(xiàn)范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的。這也是突出了范文的重要性。每一個(gè)專題都是按照“導(dǎo)入、具體、邏輯”進(jìn)行材料組織的。

2.“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的具體內(nèi)容

教材形式本身遵循了兒童心理的發(fā)展，教材的具體編寫遵循三個(gè)目標(biāo)。第一：選擇純粹、精微、簡(jiǎn)潔及富于表現(xiàn)力的語言和形象來反映現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)生活的詩歌和相應(yīng)的評(píng)論文章。第二：選文內(nèi)容具有深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，通過朦朧詩作品本身及以選取的先關(guān)文章，可以體現(xiàn)語言上的這些特點(diǎn)，并且給予學(xué)生潛移默化的影響。第三：要實(shí)現(xiàn)比較宏觀的目標(biāo)，比如所選詩歌要具有一定的情懷，選取的解析行、評(píng)論性文章也要有一定的深度、厚度、廣度，要能夠通過其文章本身傳遞一定的情韻，同時(shí)又通過對(duì)于文章的解讀，進(jìn)一步發(fā)揮所選詩歌的情韻。“中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失?！?而我理想的語文教材，是可以讓學(xué)生高屋建瓴地領(lǐng)略詩歌文本本身的美，并在潛移默化中接受熏陶，引領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)的高雅殿堂。

“導(dǎo)入-具體-邏輯”組元式教材的材料分為五個(gè)層級(jí)。采用活頁的形式，每個(gè)層級(jí)的材料都是分批給出的，即完成一個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)之后再給出下一個(gè)層級(jí)的教材。其中，第五層級(jí)是學(xué)生自找材料，這個(gè)層級(jí)的材料不是統(tǒng)一給出。

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