黃海芳　趙莉　余宇華

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一，該文通過對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并結(jié)合其特點(diǎn)，就關(guān)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐提出課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評價(jià)等。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；高職教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0121-03

Teaching Reform of Higher Vocational Computer Application Foundation Project

HUANG Hai-fang 1， ZHAO Li 1， YU Yu-hua 2

（1.Hunan College of Information， Changsha 410200， China； 2.Industrial and Commercial Bank of Hunan Chinese Financial Training School， Changsha 410200， China）

Abstract： Fundamentals of Computer Application course is a public vocational students computer required courses. The paper analyzed through the application of basic vocational computer teaching status quo， and combined with the characteristics of the course， put forward a few points about vocational computer application foundation courses teaching reform.

Key words： project teaching method ； computer application infrastructure； Higher Vocational Education

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，是各專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要部分，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決工作和生活中的實(shí)際問題。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的水平

與其他傳統(tǒng)的必修課程相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教與學(xué)上存在相當(dāng)大的難度。由于該門課程的教學(xué)對象為入學(xué)新生，而高職院校學(xué)生的生源主要來自于普通高中和職業(yè)中專，由于地域及教學(xué)和家庭背景差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡。學(xué)生中存在“學(xué)過了，不想學(xué)”，“零基礎(chǔ)”，“自已會(huì)”等多種情況，造成后續(xù)接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的能力差異，給教與學(xué)帶來很大的困難[1]。因此，在教學(xué)過程中，既要提高基礎(chǔ)好學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，這是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)迫切需要改革的問題。

1.2 課程資源

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 7操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、電子文檔處理工具Word 2010、電子表格處理工具Excel 2010、演示文稿制作工具PowerPoint2010等幾大模塊。這幾個(gè)模塊除Word、Excel、PowerPoint有一定的類似之處，其他的模塊邏輯聯(lián)系不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師都是按照單元順序講解，以知識(shí)點(diǎn)為核心，學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是離散的、零散的，無法綜合運(yùn)用到解決實(shí)際問題。

1.3 講授方式

目前大多學(xué)校采用理論課和實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)方式，這種方式的弊端是缺少相關(guān)資源把理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來。通常該課程的理論知識(shí)安排在多媒體教室學(xué)習(xí)，以教師講授演示為主，學(xué)生被動(dòng)的聽講，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，只是一味的接受，使學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性沒有得到很好的激發(fā)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力容易分散，單純灌輸理論，容易使學(xué)生對本課程失去興趣。該課程的實(shí)踐通常安排在機(jī)房，由于理論課和實(shí)驗(yàn)課分開上，中間往往隔幾天，學(xué)生對前幾天所學(xué)理論知識(shí)只記得部分，使得理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展，在適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，很多教材在內(nèi)容的選取及教學(xué)組織上已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的需要。所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[2]。在教學(xué)中引入項(xiàng)目案例，在項(xiàng)目中劃分若干個(gè)任務(wù)，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)并拓展按“項(xiàng)目——任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在項(xiàng)目教學(xué)上，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)典型的學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，如配置一臺(tái)新計(jì)算機(jī)等，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路重構(gòu)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，通過對實(shí)際工作崗位中的應(yīng)用需求進(jìn)行研究與分析，將整門課程設(shè)計(jì)成了9個(gè)具有代表性的項(xiàng)目：配置一臺(tái)新計(jì)算機(jī)、打造個(gè)性化的桌面和布景主題、網(wǎng)絡(luò)配置管理、環(huán)保周報(bào)的制作、調(diào)查報(bào)告的排版、創(chuàng)建“環(huán)保協(xié)會(huì)成員管理表”、創(chuàng)建“空氣質(zhì)量指數(shù)走勢圖”、環(huán)保協(xié)會(huì)介紹演示文稿、環(huán)保宣傳片，每一項(xiàng)目均有知識(shí)、能力技能和職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，如表1的項(xiàng)目4。這些項(xiàng)目既考慮到實(shí)用性，又兼顧到知識(shí)的連貫性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無關(guān)聯(lián)的小例子來理解知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目通過設(shè)置若干個(gè)任務(wù)逐步展開，有利于適應(yīng)高職項(xiàng)目化教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之后都有與之對應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用操作技能。

2.2 項(xiàng)目的實(shí)施

為了準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)背景，我院會(huì)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的第一次課上對新生做一次摸底測驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)在后期的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，即為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供基礎(chǔ)型、拓展型、提高型的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行階梯式學(xué)習(xí)。

通過分析項(xiàng)目和任務(wù)分解，使用理實(shí)一體的教學(xué)方式在機(jī)房實(shí)施展開，教師邊講解邊演示，學(xué)生可以跟著教師模擬操作。項(xiàng)目的實(shí)施主要按照如下4個(gè)步驟進(jìn)行：

1）教師通過演示項(xiàng)目設(shè)置情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

一個(gè)好的情境導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師引入新課時(shí)首先向?qū)W生演示設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，讓學(xué)生明確工作任務(wù)的同時(shí)，感受到其運(yùn)行效果，激發(fā)學(xué)生的興趣

2）帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目案例的過程中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不需要一一講解知識(shí)點(diǎn)，而是要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、實(shí)用性以及與項(xiàng)目案例的關(guān)系密切程序，有選擇性地進(jìn)行講解。因此教師首先要提出任務(wù)，讓學(xué)生針對任務(wù)來進(jìn)行討論，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)中的過程中講解知識(shí)點(diǎn)。如在環(huán)保周報(bào)的制作時(shí)，教師首先給出任務(wù)，接下來讓學(xué)生思考問題：做環(huán)保周報(bào)需要考慮分成幾步可以實(shí)現(xiàn)？以此類推，對學(xué)生逐步引導(dǎo)，加深對任務(wù)的理解。再通過實(shí)現(xiàn)環(huán)保周報(bào)的過程中講解Word相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且理解了如何把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。

3）采用拓展案例鞏固知識(shí)。

學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，可以對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟毯屯卣梗绕涫怯?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，鞏固練習(xí)對加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常有必要。

4）提供實(shí)踐案例，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

學(xué)生自己動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐才能將知識(shí)點(diǎn)得到切實(shí)的掌握，因此上機(jī)實(shí)踐時(shí)，可通過分工協(xié)作，每組3-4人，選定小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理。在整個(gè)過程中，由組長安排各成員的工作，確定每人所承擔(dān)的任務(wù)，使學(xué)生在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)與他人的溝通。教師做一個(gè)答疑者，對學(xué)生的上機(jī)操作做全程指導(dǎo)，并為學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)評估。

3 課程考核評價(jià)

一個(gè)好的考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的手段。要保證課程的教學(xué)效果，就必須有一套合理的評價(jià)體系。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論性和操作性均較強(qiáng)，只測試學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度不夠，很難體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作、交流等能力，因此本課程考核采取多元化評價(jià)。在手段上由過去只采用單一書面答卷考核拓展到多種手段的綜合運(yùn)用，例如現(xiàn)場問答、實(shí)際操作、結(jié)果檢測。

學(xué)生課程總成績由項(xiàng)目過程性考核（70%）與期末考核（30%）共同構(gòu)成。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，進(jìn)行第一部分的考核，考核學(xué)生基本技能掌握的情況。分別從出勤記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成結(jié)果、能力素養(yǎng)、技能評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組答辯幾個(gè)要素來進(jìn)行考核。期末考核從知識(shí)理論，動(dòng)手能力等幾個(gè)要素考查，具體考核評價(jià)體系如表2所示。

總結(jié)：項(xiàng)目教學(xué)式教學(xué)方法已經(jīng)在我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施了一年，通過一年的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，它明顯提高了課堂互動(dòng)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但其間也有不少問題出現(xiàn)，如不同專業(yè)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握能力不同等導(dǎo)致教學(xué)效果存在一定差異。這需要我們進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)對象，根據(jù)不同對象設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，并不斷總結(jié)和積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將課程改革成果更好應(yīng)用于教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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