鄭麗瑩

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

加強師生互動教學(xué)提升大學(xué)英語課堂效率

鄭麗瑩

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課堂對于整個教學(xué)過程來說至關(guān)重要，尤其是在語言類學(xué)科中，課堂更是師生溝通獲取知識的重要場所。大學(xué)英語在課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極加強師生之間的溝通，營造一種較為活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂教學(xué)中，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。本文主要針對大學(xué)英語課堂中有關(guān)師生互動的因素進行分析，提出改善措施，提高課堂效率。

師生互動；大學(xué)英語；教學(xué)效率

一、影響大學(xué)英語課堂互動的主要因素

師生互動教學(xué)是一種能夠積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，教育理論認(rèn)為互動是師生建立學(xué)習(xí)聯(lián)系的重要紐帶。在課堂上教師作為主導(dǎo)者，同時還要注意到學(xué)生的主體地位，這也是有效教學(xué)的基本前提。和諧平等的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，而目前大學(xué)英語課堂存在著死板、缺少溝通、效率低下的問題，主要原因有以下幾點：

（1）教師對學(xué)生的期望不高，缺少主動溝通的積極性

大學(xué)對于學(xué)生來說，具有非常高的學(xué)習(xí)自由性，而且在大學(xué)中往往更關(guān)注自身的專業(yè)課程，對于英語的重視度不是很高，學(xué)生在課堂中往往學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意上課、上課睡覺等現(xiàn)象較常見，這也影響到教師的課堂教學(xué)積極性，師生之間缺少應(yīng)有的互動，使教師產(chǎn)生了較為消極的態(tài)度，對學(xué)生的要求也不高，與學(xué)生溝通交流的積極性也較低，教師的教學(xué)工作受到了學(xué)生的消極影響，使得整個課堂非常死板，學(xué)生不愿意學(xué)，教師在教學(xué)上也有些許松懈，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效率并不理想。

（2）師生關(guān)系的不和諧

實際上教師的自身條件在課堂活動中也會起到一定的影響，教師的畢業(yè)院校、教師的職稱、教師的社會經(jīng)歷等，可能都會被大學(xué)生看在眼里。大部分教師也都是普通的工薪階層，這使得部分大學(xué)生在課堂中很難與教師建立起平等的關(guān)系，教師想要和學(xué)生進行溝通時，也可能會接觸到不同態(tài)度的學(xué)生，這使得教師在溝通中情緒受到影響，從整個課堂來看，師生關(guān)系就顯得不是特別和諧，影響具體的教學(xué)效果。

（3）學(xué)生在師生溝通過程中，學(xué)習(xí)能力存在差異

在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，即使師生都表現(xiàn)出非常積極的交流學(xué)習(xí)態(tài)度，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不盡相同，這主要是因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法存在著差異。教師在課堂教學(xué)中，希望在盡可能少的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。為了高效地完成教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生的溝通過程中，往往會忽視學(xué)生自身的能力，采取一致的溝通方法也許并不適合每個學(xué)生。在大學(xué)英語課堂這種大課堂環(huán)境中，學(xué)生的積極性和主動性都會受到自身學(xué)習(xí)效果的影響，如果教師始終不去針對每個學(xué)生進行有效的溝通，可能會使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到學(xué)習(xí)動機的影響，師生互動溝通效果也影響到具體的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)擴大招生后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，進入大學(xué)后，學(xué)生對于英語的需求也是各有不同，有的因為興趣，有的為了考取英語證書，所以在英語學(xué)習(xí)過程中可能投入不同的時間和精力。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生是為了考試成績，那么難免會有抵觸情緒，在課堂中更傾向于自己學(xué)習(xí)自己理解，與教師的溝通就會比較少。

二、加強師生互動教學(xué)的有效策略分析

（1）師生溝通交流觀念的轉(zhuǎn)變，調(diào)整課堂中師生角色定位

大學(xué)英語的課堂中學(xué)生一般都是比較被動的，也是由于大班教學(xué)，教師更傾向于統(tǒng)一全面教學(xué)，從權(quán)威的角度讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的溝通互動比較少。一方面是因為互動溝通比較占用課堂時間，另一方面溝通也很難照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生表現(xiàn)得積極性不高也讓教師很難進行良好的互動教學(xué)。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)關(guān)系所導(dǎo)致的，教師還是一味地追求完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效果，所以教師要盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中組織更多的教學(xué)互動活動，主動地打破缺少互動的僵局，多和學(xué)生探討問題，抓住學(xué)生感興趣的話題建立良好的師生關(guān)系，也讓學(xué)生更愿意參與到互動教學(xué)中來，這樣教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并采取有效的措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生之間的互動關(guān)系得到增強，再配合一系列的教學(xué)方法，比如距離探討、綜合演示等方式，來提高課堂教學(xué)的效率。

（2）敢于創(chuàng)新，營造和諧平等的課堂環(huán)境

為了讓學(xué)生都能夠與教師進行良好的溝通，首先要打破學(xué)生與教師之間的隔閡，教師可以走下講臺多與學(xué)生接觸，淡化課堂教學(xué)中的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生從被動的狀態(tài)中走出來。讓學(xué)生在課堂中具有更多的學(xué)習(xí)自由，可以自由提問題，自由回答問題，采取較為民主的方式制定學(xué)習(xí)計劃，討論問題也遵從學(xué)生優(yōu)先發(fā)言的原則，將課堂教學(xué)的大部分時間教給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生分析，教師與學(xué)生進行大量的溝通，積極鼓勵學(xué)生，讓課堂充滿活力，以此來強化師生之間互動教學(xué)的效率，讓學(xué)生都能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂活動的設(shè)計與優(yōu)化

缺少課堂活動是傳統(tǒng)課堂難以開展互動教學(xué)的主要原因，所以教師應(yīng)當(dāng)組織更多的互動活動，讓學(xué)生有機會與教師進行交流，將教學(xué)內(nèi)容高效組合在互動教學(xué)中，同樣能夠很高效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在課堂討論中，采用輪流回答或自由回答的形式，代替隨機提問的形式，讓每個學(xué)生都能夠思考問題，參與到課堂互動中去，保證每個學(xué)生都能得到展示的機會，同時教師也能夠更好地了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題幫助學(xué)生解決，確保課堂教學(xué)中每個學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互動模式的轉(zhuǎn)換，可能讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生比較難以適應(yīng)，教師要對其進行鼓勵，即使學(xué)生問題回答錯誤，或者存在瑕疵，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭詈捅頁P，讓學(xué)生逐漸建立起自信，逐步融入到課堂互動教學(xué)中。

三、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)的改善，關(guān)鍵還要依賴于教師，采取積極的改善措施，才能帶動學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生進行主動的溝通與互動，學(xué)生才能與教師建立起更加緊密的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也更愿意參與到互動教學(xué)活動中去，逐漸形成和諧的師生關(guān)系，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的，有效地提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

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