潘文挺

【摘 要】如何打造高效的農(nóng)村初中化學(xué)的高效課堂，這篇文章主要從如何將昏昏欲睡的靜態(tài)課堂向生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)課堂轉(zhuǎn)變的角度來(lái)探討。取材于生活，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，這些都是動(dòng)態(tài)課堂可以探討的方向。

【關(guān)鍵詞】高效;動(dòng)態(tài);生動(dòng)

時(shí)至今日，新課程改革已經(jīng)步入一個(gè)新常態(tài)。在日復(fù)一日，年復(fù)一年的常態(tài)教學(xué)中，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)也漸漸進(jìn)入一個(gè)新的低效困境。

之所以會(huì)老師越教越模式化，越教越?jīng)]勁，其實(shí)一個(gè)重要原因就是，老師教著教著，忘記了化學(xué)課最基本的教學(xué)目標(biāo)。初中化學(xué)放在九年級(jí)進(jìn)行，迫在眉睫的就是一年后的中考。時(shí)間緊，任務(wù)重大，因此我們很多老師為了中考這一百分的目標(biāo)做題講題，講題做題，而忘記了化學(xué)教學(xué)的初衷是，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。就這樣，老師講臺(tái)上念念念、講講講，學(xué)生下面背背背、做做做，化學(xué)儀器鋪滿灰塵，題海中撲騰縱橫，教學(xué)密度量小、質(zhì)量差，高效課堂，漸行漸遠(yuǎn)。

如何擺脫這種狀態(tài)，打造高效的農(nóng)村初中化學(xué)課堂？其實(shí)，只要化學(xué)老師將教學(xué)方向定位清楚，化靜態(tài)的知識(shí)灌輸為動(dòng)態(tài)的教學(xué)演示，就能在同樣的單位時(shí)間里，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得既生動(dòng)又有趣，事半而功倍。

取材生活 創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)跟生活息息相關(guān)。一堂化學(xué)課，只要化學(xué)老師能多動(dòng)點(diǎn)心思，把目光投向生活，就能信手拈來(lái)地從生活中取材，創(chuàng)設(shè)有趣又有效率的教學(xué)情景，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)講解得深入淺出、活色生香。

比如教學(xué)《分子和原子》一課時(shí)，如何讓學(xué)生充分感受到這看不見(jiàn)摸不著的分子呢？有個(gè)老師一進(jìn)教室，就掏出一瓶花露水，在講臺(tái)噴噴，走到過(guò)道中間，對(duì)著空氣又是噴噴。學(xué)生議論紛紛：“化學(xué)老師這節(jié)課要搞什么鬼了，噴花露水是干嘛？”學(xué)生的情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師依次提出問(wèn)題：“你們聞到了什么氣味？為什么會(huì)聞到花露水的‘香？我可沒(méi)把花露水噴到你們鼻子上，是花露水自己長(zhǎng)腳跑到你們的鼻子里去嗎？”看似平常的生活現(xiàn)象，一下子引動(dòng)了學(xué)生的思考：是呀，老師都沒(méi)把花露水噴到我們身上，為什么我們會(huì)聞到香氣？這時(shí)老師轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫下了兩個(gè)大大的字：“分子。”平常的生活物品，不平常的教學(xué)情景的設(shè)置，學(xué)生的好奇心一下子被提了起來(lái)，一場(chǎng)關(guān)于化學(xué)科學(xué)知識(shí)的探究，就這樣順暢自然的展開(kāi)。接著，化學(xué)老師又變戲法地掏出一小瓶酒精和一小瓶醋，叫學(xué)生聞：“花露水的香氣同酒精和醋的氣味有什么不同？”把分子的另一特點(diǎn)教學(xué)，在動(dòng)態(tài)的演示中推向深處。

制造“事端” 吸引注意

這里的“事端”之所以要加引號(hào)，意思是指，在昏昏欲睡的課堂上，老師通過(guò)一些適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)一些出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在學(xué)生的求知欲望、好奇心理等人的感官體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間制造出某種不和諧，讓學(xué)生在一種戲劇性的矛盾沖突中，掉入問(wèn)題情景之中，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而討論分析反應(yīng)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在講解燃燒的條件的知識(shí)時(shí)，很多老師會(huì)做一個(gè)“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)。一塊普通的手帕，燒不壞就燒不壞了，學(xué)生的興奮點(diǎn)和參與度并不高。一次上課，老師把“燒不壞的手帕”改成“燒不壞的紙幣”，學(xué)生的反應(yīng)效果大有不同。老師拿出一張一百元的紙幣在盛有乙醇的體積分?jǐn)?shù)為70%酒精的燒杯中浸泡時(shí)，就有學(xué)生開(kāi)始議論：“老師今天又發(fā)燒了，好好的錢泡到燒杯里，要做什么？”等泡好的紙幣在火焰上點(diǎn)燃時(shí)，學(xué)生驚呼起來(lái)：“老師，那可是一百塊錢耶！”“老師，焚燒人民幣可是犯法的！”有的學(xué)生甚至開(kāi)起玩笑：“老師，不要燒了，把錢給我得了。”火焰熄滅，紙幣完好無(wú)損，學(xué)生又嘖嘖稱奇起來(lái)。這時(shí)老師趁熱打鐵，拋出問(wèn)題：紙幣為什么沒(méi)燒壞？缺少了什么條件？那在燃燒的是什么？為什么能燃燒？經(jīng)過(guò)師生的共同分析探討，這一課的教學(xué)內(nèi)容印象深刻，效果突出。

借助多媒體，靈活多變

即使是在農(nóng)村中學(xué)，多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍?？墒菃?wèn)題在于，很多老師在上課的時(shí)候，以前念教案，現(xiàn)在念PPT，都是照本宣科。很多學(xué)生難以理解的化學(xué)知識(shí)，就讓學(xué)生死記硬背起來(lái)，通過(guò)練習(xí)題反復(fù)強(qiáng)化鞏固起來(lái)。這樣的教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)也許不錯(cuò)，但真正的化學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)半點(diǎn)也沒(méi)有。其實(shí)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，多媒體這一教學(xué)輔助手段是不可或缺的， 尤其是在一些硬件設(shè)備受到比較大限制的農(nóng)村中學(xué)，多媒體教學(xué)手段顯得尤其重要。比如，涉及難以想象的微觀世界的知識(shí)，如能借助多媒體把微觀世界運(yùn)動(dòng)以生動(dòng)的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將微觀變化和宏觀現(xiàn)象有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不但可以充實(shí)課堂內(nèi)容，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且直觀形象，有效地提高課堂效率。

如分子可以不斷的運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，可以借助多媒體課件，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫模擬氨分子運(yùn)動(dòng)使酚酞變紅的情況，讓學(xué)生形象直觀地從微觀上加深對(duì)對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的理解。另外像分子結(jié)構(gòu)微粒間有空隙等概念，利用計(jì)算機(jī)的圖像和動(dòng)畫直觀形象地加以再現(xiàn)，將微觀世界的運(yùn)動(dòng)形象化，有利于學(xué)生理解。又如在講滅火的原理時(shí)，利用網(wǎng)頁(yè)課件，以視頻的形式展示撲滅森林火災(zāi)的全過(guò)程，在畫面刺激下，引發(fā)學(xué)生討論：使用了哪些滅火方法？為什么能用這些方法撲滅火災(zāi)？從而總結(jié)出滅火的原理和方法。學(xué)生的參與度高，對(duì)滅火原理的理解也比較深刻，不易遺忘。

同樣的教學(xué)時(shí)間里，是讓學(xué)生停留在初層次的記憶和理解上，還是讓學(xué)生進(jìn)行高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng);是一堂課四十五分鐘老師講學(xué)生聽(tīng)，還是利用各種教學(xué)手段將靜態(tài)的教學(xué)模式化為動(dòng)態(tài)的課堂演示以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這取決于老師的教學(xué)熱情、教學(xué)理念、教學(xué)技能素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。不管怎么樣，只要老師有心用心，高效的初中化學(xué)課堂離我們并不遙遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性

[2]王中華.新課程中教師親和力探析

（作者單位：福建永春烏石中學(xué)）