孔建敏

【摘 要】作為高中教學(xué)的技術(shù)類(lèi)課程之一，高中通用技術(shù)以實(shí)際操作和設(shè)計(jì)為主體內(nèi)容，目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和技術(shù)素養(yǎng)。從當(dāng)前的通用技術(shù)教學(xué)來(lái)看，大部分課堂教學(xué)偏向采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)方法，這些方法雖然有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，但沒(méi)能營(yíng)造出合適的情景，使得學(xué)生在生活中碰到相似的場(chǎng)景時(shí)，所學(xué)技能卻不能很好的運(yùn)用。在高中通用技術(shù)教學(xué)中采用情景教學(xué)， 能夠?yàn)閷W(xué)生的技能學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景， 貼近學(xué)生生活的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能時(shí)的個(gè)體感受，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)并在生活中良好的運(yùn)用所學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);情景教學(xué);策略

作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的課程，高中通用技術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而將所學(xué)技能運(yùn)用于生活實(shí)際的能力的培養(yǎng)則要求在一定的情景下進(jìn)行。在教學(xué)中，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，引起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生投入到情景中后，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以有效的提高教學(xué)效果。然而就目前的通用技術(shù)教學(xué)來(lái)看，教師普遍采用項(xiàng)目教學(xué)發(fā)或者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使得學(xué)生過(guò)多關(guān)注產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，而不能真正理解技術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，也就無(wú)法正確的將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用于生活場(chǎng)景中。如何讓學(xué)生全身心的體會(huì)到“何謂技術(shù)”，并將技術(shù)活用到生活中，情景教學(xué)方法是解決此問(wèn)題值得嘗試的方法之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐《木工工藝》，詳細(xì)介紹如何展開(kāi)情景教學(xué)，以為通用技術(shù)教學(xué)探究做出有益的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。在正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容前，教師可先展現(xiàn)與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活例子，營(yíng)造相關(guān)的生活場(chǎng)景， 讓學(xué)生在生活情境中感受所要接觸的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中擴(kuò)充對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，這也是進(jìn)行情景教學(xué)的意義之一。創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)，還應(yīng)制造一些問(wèn)題促使學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)科知識(shí)遇上生活情境時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)、去制作。在學(xué)習(xí)、制作的過(guò)程中，學(xué)生就將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，并為將來(lái)的應(yīng)用與遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《木工工藝》一課的情景教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生“了解木工的常用工具以及制作過(guò)程”、“學(xué)會(huì)劃線、鋸割木材等加工方法”。教學(xué)開(kāi)始前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（“制作筆筒”）準(zhǔn)備材料：木板、鉛筆、直尺、鋸刀、老虎鉗、銼、榔頭等。開(kāi)始上課后，教師先給學(xué)生展示一組關(guān)于綠茶和紅茶的加工工藝過(guò)程圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者加工的過(guò)程是不同的，從而簡(jiǎn)單的理解“工藝的不同”的概念。接著，讓學(xué)生回想并回答在生活中都有哪些工藝（如鐵匠所代表的鑄造工藝、水電工所代表裝配工藝等），這樣在問(wèn)題情境中，學(xué)生就通過(guò)生活情境的回憶了解了工藝的用途和種類(lèi)，為隨后的手工操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與工藝有關(guān)的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多生活的認(rèn)識(shí)。

二、觀察交流，展開(kāi)情景

展開(kāi)情景，要求教師在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師將情景展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生應(yīng)能通過(guò)所“看”到的情景來(lái)了解教學(xué)內(nèi)容。而后，在學(xué)生有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而不斷的吸收新的知識(shí)并化為己用。

承接上文的《木工工藝》的例子，情景創(chuàng)設(shè)過(guò)后，進(jìn)入情景展開(kāi)階段。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“了解木工工藝并制作一個(gè)筆筒”，并開(kāi)始制作筆筒的第一個(gè)步驟：劃線。結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶后并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流討論，嘗試著畫(huà)出基準(zhǔn)線?；鶞?zhǔn)線的規(guī)劃結(jié)束后， 教師再進(jìn)一步讓學(xué)生討論怎樣涌上所有的木板材料。類(lèi)似這樣一點(diǎn)點(diǎn)的誘導(dǎo)學(xué)生在交流討論中回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活場(chǎng)景，完成鋸木的操作和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在這一場(chǎng)景中，從“劃線問(wèn)題”入手，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的劃線經(jīng)歷，逐漸展開(kāi)教學(xué)。互相的討論交流，又給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍，實(shí)際操作則讓學(xué)生加強(qiáng)體會(huì)，有助于真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、積極參與，深入情景

隨著情景的展開(kāi)， 學(xué)生多學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有了深入的了解。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上深入情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的掌握程度，并在相互的合作中共享成功的果實(shí)，加深彼此的感情交流。由于通用技術(shù)的理論和技能在現(xiàn)實(shí)生活中都用想當(dāng)寬泛的應(yīng)用，因而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的技能與思想相結(jié)合，對(duì)提高生活能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。這就更加要求教師做好情景深入， 在情景中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的理解和掌握。

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的情景中已經(jīng)成功讓學(xué)生劃線、鋸割木板了，在情景深入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促使學(xué)生積極參與，加深對(duì)技能的掌握與理解。這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生將割據(jù)好的木板按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行拼接處理，提示學(xué)生回想童年時(shí)期“搭積木”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行木板拼接。操作中不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有木板剩余或者是割據(jù)好的木板尺寸沒(méi)有想象中的貼合。這時(shí)候，教師給予提醒，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分利用好剩余的木板或者是多于的木材，設(shè)計(jì)出更為新穎的物品來(lái)。完成拼接設(shè)想后，教師再教會(huì)學(xué)生如何使用銼刀等工具美化木板。根據(jù)生活中有關(guān)物體拼接的經(jīng)驗(yàn)，怎樣將木板按照設(shè)想拼接在一起呢？學(xué)生自然能想到用膠水或釘子，工藝操作隨著情景的深入也就順利進(jìn)入尾聲。

情景教學(xué)方法可以讓學(xué)生從生活中獲得啟示，在課堂上運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，并在未來(lái)的生活實(shí)踐中運(yùn)用課本知識(shí)，正是所謂的“理論來(lái)源于生活，又指導(dǎo)生活”。對(duì)于情景教學(xué)在通用技術(shù)中的運(yùn)用，還有不少問(wèn)題，如實(shí)踐與人文素養(yǎng)的提升之間的矛盾，這些也是需要逐漸完善的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明君.通用技術(shù)課程教學(xué)的困境與反思[J].新課程研究（下旬刊）.2013（03）

[2]唐慶銀.高中通用技術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)西部科技.2013（04）

（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學(xué)）