謝景力

(吉首大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院, 湖南 吉首 416000)

數(shù)學微格教學的認識與實踐

謝景力

(吉首大學 數(shù)學與統(tǒng)計學院, 湖南 吉首 416000)

通過對數(shù)學微格教學的認識和實踐, 提出了針對高師數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能培訓進行微格教學的有效操作思路與策略.

數(shù)學; 微格教學; 師范生

隨著基礎(chǔ)教育數(shù)學新課程改革的日益深入, 對于數(shù)學教師的課堂教學基本技能的要求也日益提高.但數(shù)學師范生在每年的教育實習中的表現(xiàn)卻不能令人滿意. 主要問題有上課慌亂, 語言單調(diào), 板書凌亂,提問呆板, 以自我為中心等. 通過與實習生的訪談我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個原因影響著他們的教學. 首先是從教意識不濃; 第二是過于注重大學數(shù)學專業(yè)水平; 第三是師范技能的培養(yǎng)欠缺. 如何有效提高師范生的課堂教學能力以適應(yīng)新形勢下對人才的需求是擺在師范院校面前的重要課題. 隨著高校教學信息現(xiàn)代化建設(shè)的不斷提高, 很多民族地區(qū)的師范院校都成立了教師培訓中心并建立了設(shè)備先進的微格教室. 微格教學是提高師范技能的有效訓練手段之一, 對培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能有著特殊功效.

1 微格教學及其探源

微格教學即Microteaching, 在我國曾用名為“微觀教學”或“小型教學”等等. 它是一種有目的、可掌控的實踐教學平臺, 是老師和學生在能控制的環(huán)境下的學習行為, 或者師生能集中解決某種特定教學行為的學習. 它是建立在現(xiàn)代教育教學理論、視聽理論和教學技術(shù)基礎(chǔ)上, 系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法[1].數(shù)學微格教學就是把比較復雜的數(shù)學課堂教學過程分解成多個單項技能, 然后對每一項技能提出訓練目標, 再要求數(shù)學師范生在可控制的條件下利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段進行學習和訓練, 集中解決某一具體的教學技能(如引入、課堂提問等)的方法[2].

微格教學起源于上世紀60年代末70年代初, 美國斯坦福大學的愛倫教授和他的同事通過反復實驗和研討, 提出了微格教學的概念, 即由師范生自己選擇教學內(nèi)容、縮短教學用時, 并用攝像機等工具對教學過程記錄下來. 然后課后由指導教師和受訓者共同對整個教學過程進行更為細致的觀察和研究, 對于具體的要掌握的教學技能目標在實際操作中的掌握程度, 并針對不足提出可改進的地方. 這種訓練師范生教學技能的方法就是現(xiàn)今微格教學的雛形. 這種訓練方法在上世紀80年代初傳入我國, 主要是在北京等大城市開展實驗與研究. 經(jīng)過30多年的探索、研究和實踐, 微格教學在我國已漸趨成熟, 在師范類大中專學校已經(jīng)得到廣泛普及.

2 數(shù)學微格教學的操作思路與策略

實踐表明, 數(shù)學微格教學可按照下面的框圖進行操作.

(1) 研究數(shù)學課程、教材和教法

微格教學是在現(xiàn)代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動. 因此, 對于前期準備工作要充分, 尤其是師范生對于教育教學理論的學習和研究是必需的. 我們結(jié)合數(shù)學師范專業(yè)的特點, 通過大班上課, 把數(shù)學教育理論、數(shù)學學習理論以及數(shù)學教材的研究融入到數(shù)學教材教法的課程中進行. 在這些理論指導下, 指導教師和師范生共同制定培訓計劃. 估計該階段的學習和研究需20個課時.

(2) 確定要培訓的課堂教學技能

由于高校的擴招, 現(xiàn)在每個高師數(shù)學專業(yè)的學生都比較多. 因此, 在訓練時, 教師可把學生分若干小組, 每個組設(shè)小組長1人, 小組長負責協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò). 分組的原則一般是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì). 數(shù)學課堂教學技能一般分成: 導入、講解、提問、教態(tài)、語言、板書、反饋強化、結(jié)束等. 心理學上對于技能是這樣定義的: 個體運用已有的知識經(jīng)驗, 通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng). 因此, 理論上就保證了教師的課堂教學技能是可以通過練習得到優(yōu)化和提高. 由于時間有限, 每個小組每次只確定訓練一個技能. 這樣小組成員間可以通過相互學習借鑒而得到提高. 通常優(yōu)先訓練導入、語言、講解、提問、教態(tài)這五項技能.

(3) 觀看微格教學示范視頻

在組織師范生進行教學技能訓練之前,會組織全班學生觀看微格教學示范視頻. 需時2個課時, 共觀看2個視頻. 示范的內(nèi)容可以是數(shù)學課堂教學的一部分, 也可以是一整節(jié)課. 每看完一個視頻需組織學生進行討論. 討論可從以下幾個維度進行, 如引入時情境的設(shè)置, 教師的語言語調(diào), 提問的有效性以及教態(tài)等.并且要學生作好換位思考, 如果自己是授課教師, 會怎么做？

(4) 組織師范生寫好教案

教學是一種具有創(chuàng)造性的勞動, 它不是對教材的照本宣科, 而是對教材的再創(chuàng)造. 師范生要通過微格教學來有效提高課堂教學技能, 寫好微格教學教案至關(guān)重要. 一份優(yōu)秀的數(shù)學微格教學教案, 是施教者的數(shù)學素質(zhì)、教育思想、智慧、個性的綜合體現(xiàn). 數(shù)學微格教學雖然只是片斷教學,但由于它主要是用于數(shù)學師范生教學技能的提高訓練. 因此,在教案中,不僅要詳細寫出教師的教學行為,還要預(yù)想到學生的學習行為和對所提問題的可能回答, 盡量事先對學生的各種可能行為做到心中有數(shù). 最后要把教學每一步的用時分配好. 教案可采取如下結(jié)構(gòu)[3]:

(5) 開展實踐教學活動

數(shù)學微格教學實踐按小組為單位開展訓練活動. 開展教學時, 1個師范生講課時, 其余師范生扮成中學生. 對中學生的角色扮演者, 一定要把自己想象成只具有中學生的數(shù)學知識水平. 如果表現(xiàn)出師范生的現(xiàn)有水平, 可能會使教學無法進行下去. 教師是評價人員. 現(xiàn)在的微格教學設(shè)備非常先進, 它的錄制操作工作可由講課的師范生自己擔任. 授課師范生根據(jù)自己的教案開展教學, 每次所用時間要根據(jù)培訓技能的要求而定, 一般不超過12分鐘. 每次最好不要打斷師范生的授課行為, 以保持自然的教學氣氛. 每次教學之前, 師范生最好利用1分鐘時間說明一下教學技能與教學內(nèi)容的關(guān)系, 以及自己的教學設(shè)計思路.

(6) 即時進行反饋和評價

每個小組的每個學生講完課后, 要及時的回放實況錄像. 大家邊觀看, 邊評價. 教師和其它同學對授課師范生的教學首先看授課者是否掌握了所培訓的教學技能, 然后指出其教學的優(yōu)點以及是否存在其它教學行為中不足的問題. 授課師范生通過觀看實況錄像后, 也要進行自我分析. 最后, 通過討論歸納出授課師范生教學技能可改進的地方, 以利于授課師范生進一步改進和提高. 對于小組其他的同學, 也得自我考慮是否有類似的問題, 自己如何改進？課后要進一步修改完善數(shù)學微格教案, 然后再進行微格教學或直接在教室試講.

總之, 通過實踐表明, 數(shù)學微格教學確確實實能夠快速有效地提高師范生的講解、引入、語言、提問等教學技能. 基礎(chǔ)教育新課標中所提到小組合作交流與探究同樣是數(shù)學學習的有效方法. 但數(shù)學微格教學對如何開展這方面的訓練肯定是不夠的, 最關(guān)鍵的原因是我們沒有真正的學生配合. 因此, 數(shù)學微格教學不能取代數(shù)學教育實習, 它只是訓練師范生教學技能的手段之一.

[1] 孟憲愷. 微格教學基本教程[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 1992

[2] 畢麗榮. 高師數(shù)學微格教學的理論研究與實踐探索[D]. 福州: 福建師范大學碩士學位論文, 2009

[3] 張占亮, 董玉成, 何 聰. 數(shù)學技能訓練教程[M]. 北京: 中國石油大學出版社, 2009

Understanding and Practice of Mathematics Microteaching

XIE Jing-li
(College of Mathematics and Statistics, Jishou University, Jishou 416000, China)

By understanding mathematics microteaching, some ideas and tactics of microteaching are presented for teachers of mathematics majors in normal colleges.

mathematics; microteaching; normal students

G642

A

1672-5298(2015)03-0082-03

2015-06-04

吉首大學2014年師范教育綜合改革課程建設(shè)項目“中學數(shù)學教學設(shè)計”(2014JSUKC025); 吉首大學2015年教學改革項目“基于信息技術(shù)的大學數(shù)學教學模式創(chuàng)新研究” (2015JSUJGB15)

謝景力(1972- ), 男, 湖南懷化人, 博士, 吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院副教授. 主要研究方向: 數(shù)學教育和應(yīng)用數(shù)學