王曉波

隨著信息技術的發(fā)展與普及，發(fā)端于美國的翻轉課堂，開始在我國受到熱捧，并迅速在基礎教育領域擴散。然而，這種翻轉了“教”與“學”關系的課堂，并非美國人首創(chuàng)，國內的一些學校很早就做過類似的嘗試。青浦實驗的“以學定教，少教多學”、洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“三三六模式”、東廬中學的“講學稿”等，其實都能找到翻轉課堂的影子。那么，為什么“翻轉課堂”如此火爆？難道是外來的和尚好念經嗎？知名特級教師韓建光曾這樣形象地剖析翻轉課堂走紅的原因，“無疑它踏在了我國課堂教學改革的主旋律上”。如果說，在“全面深化教育領域綜合改革”的大背景下，翻轉課堂找到了適宜的土壤，那么，信息技術的進步，特別是平板電腦在“教”與“學”中的應用，為翻轉課堂提供了一對一數字化的環(huán)境，改善了“教”與“學”的體驗，使得這顆“金種子”在適宜的溫度下能夠萌芽。

濟南歷城五中就是進行“教”與“學”關系變革的又一典范，學校不僅融合了國內外的探索與實踐策略，提出了“三自一新”的理念，同時，還引進一對一數字化學習理念并獲得了Intel的軟硬件技術支持，可以說是站在巨人的肩膀上，與世界一起開創(chuàng)新學習時代。

學習力是翻轉課堂核心

從2014年8月開始，歷城五中嘗試英特爾一對一數字化學習項目，從課前、課中、課后進行探索和試驗。談到學校為什么要進行數字化教學實驗，歷城五中校長高一鳴提出了自己的思考：數字時代，學生在學校學習的最重要的能力應該是什么？我認為是學習力，這一點至關重要。學生走向社會，面對一些新生事物、基礎問題、新的理念都需要自己不斷地重新建構、思考，然后轉化為自己的東西。這種學習能力應該從小開始培養(yǎng)。這也與我們的辦學理念“自主學習、自我教育、自覺發(fā)展”不謀而合。學校在辦學理念指引下開展了“先學后教”活動。先學，只有學生先學才可能培養(yǎng)學生的自主學習能力；后教，就是在學生學習的基礎上老師再教。未來，我們更是要形成教學體系——“三自一新”，即自主學習課程，自我教育課程，自覺發(fā)展課程，教學創(chuàng)新課程。

通過一對一數字化學習項目的實施，先學后教，學生遇到問題時通過看微課，上網收集資料，找到一些問題的突破點、關鍵點。長此以往，不僅課堂高效，更重要的是增強了學生的學習能力。高一鳴校長如是說。

每個人的學習都與眾不同

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

“有教無類，教無定法”這一直是教育人追求的理想教育狀態(tài)。然而，近百年來，我們的教育生態(tài)幾乎沒有改變。信息技術的發(fā)展給教育帶來了前所未有的契機。談到一對一數字環(huán)境下的翻轉課堂，高一鳴校長饒有興致地舉例說明：傳統(tǒng)的老師教學就相當于中國的中醫(yī)，利用信息化平板電腦教學就像西醫(yī)。中醫(yī)是講望聞問切，但是西醫(yī)講究數字的分析。

我們學校的特點是“先學后教”“學案導學”。老師們要把教材重新整合，整合為一系列的學習活動，針對每個學習活動提出一系列的問題，讓學生根據老師精心編寫的學案和所提出的問題，進行不斷的思考。通過看書接受一些新知識，通過大腦中沉淀的已有知識基礎，加上課本上的東西，重新建構這節(jié)課的新知識。

培養(yǎng)學生的自主學習能力

英特爾一對一數字化學習項目得到了家長們的一致認可。歷城五中開展此項目伊始，有一半新生參與實驗。語文、數學、英語、物理、化學等9個學科應用了英特爾架構終端。

歷城五中物理老師張玉蔚介紹數字化終端應用情況時談道：平板電腦的應用支持了學生進行一對一數字化學習，在學生進行交流、小組合作、學生搶答這些環(huán)節(jié)對提高學生課堂學習效率，聚焦學生的學習狀態(tài)，提高學生的學習力來說，有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。

高一鳴校長認為：從學習的角度來講，一對一數字化學習就是把原來傳統(tǒng)的灌輸式的教育轉變成學生自主學習的教育，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。