淺談語文教學如何引導學生讀書

倪書玲

高爾基說“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師”；伏爾泰說“讀書使人心明眼亮”；習近平總書記說“讀書是一種生活方式”。書籍，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，同時更是育人的基礎，所以要引導學生讀有品位的書，做有品德的人。

一、正確引導對書籍的選擇

也許每位家長和教師都不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學生手里的書很多都是《阿衰正傳》或者什么少男少女之類的厚厚的書籍，里面有很多的污言穢語，沒有積極的思想，沒有閱讀的沉淀物，可是大多數(shù)學生還沉迷于此，浪費了很多寶貴的青春。所以對書籍的選擇和正確的引導非常重要，也是閱讀教育的基礎。

記得在一個書店，一位家長極力向一個二三年級模樣的男孩推薦簡裝本名著，什么《西游記》《安徒生童話》《海底兩萬里》，可是孩子顯然面對這些在他看來陌生和枯燥的書反感，頻頻搖頭。他的視線始終停留在《奧特曼》《植物大戰(zhàn)僵尸》《熊大熊二》之類的書上，母子二人左挑右選，總是達不成一致，后來不歡而散，空手而歸。母親氣哄哄地走出書店：“以后再也不帶你來書店了，凈看些亂七八糟的東西！”

其實腦筋急轉(zhuǎn)彎、漫畫書籍、《豌豆笑傳》等，這些書看起來輕松而有趣。也許有的爸爸媽媽覺得閱讀這些書籍或雜志跟孩子學習無關(guān)，沒有太多的教育意義。實則不然，這樣的閱讀可以提高孩子的閱讀興趣，也能讓孩子們在緊張的學習之余放松，因此不能一概制止，全盤否定，而應該正確地引導孩子。我們提倡家長要盡可能將擇書的權(quán)利交給孩子，不能要求孩子完全按家長的意愿或安排去閱讀，那么閱讀在孩子看來可能就是一種負擔，一種任務，毫無興趣而言。只要是不違背原則，不是糟粕，都可以成為閱讀對象。孩子自己選擇的書籍是促使他們愛上讀書的一個引子，等到他們愛上讀書之后作為家長和教師就要成為讀書榜樣，平時在學生面前時常提及某某書中的精彩并盡量感染他，相信他會慢慢嘗試拿起你推薦的在他看來充滿懸念和好奇的書籍，不需要大動干戈。隨后再按我們的計劃注意選擇的多樣性或多元化，選擇不同主題、不同藝術(shù)風格和不同文化背景的作品。

二、正確引導選擇適時的讀書時機

魯迅先生在《五猖會》中回憶自己小時候歡蹦亂跳地準備和全家一起去看五猖會的時候，被嚴厲的父親要求背完書方可以去，時隔多年依然能想到當時的那種沮喪和背完書后再去的索然無味，所以不合時宜的讀書時機會事倍功半。

什么時候才算是適時的時機呢？當學生精力充沛過分活躍時，和學生在音樂中讀一讀課外書，讓他們體會讀書的樂趣；當學生思維受阻答不上問題時，不妨讓他們讀一讀課外書，讓頭腦在讀書中慢慢開竅；當學生感到學習枯燥無味時，拿出課外閱讀吧，讓他們享受片刻讀書的美妙；當學生寫不好拼音和生字時，翻開課外閱讀吧，讓師生共同靜下來休息一下，才能更好地出發(fā)。不用怒吼打罵，不用心急氣燥，讀書的妙處不言而喻，一本本好書就像是一粒粒善良的種子，一粒粒誠信的種子，一粒粒正直的種子……這些種子適時地播撒在學生的心田里，他們的心靈就會變得充實、美麗、高貴……在讀書中，會靜下追逐功力的心，會撫平急躁的情緒，會打開堵塞的思維……

三、正確引導培養(yǎng)靜心讀書、平氣做人的習慣

有的班級一下課教室里嘈雜一片，有打鬧的，有謾罵的，有亂扔垃圾的，有大聲喧嘩的，學生的靜氣不夠，沉淀下來的做人的原則沒有，自然沒有平氣做人的習慣。通過讀書修煉學生的靜心，通過讀書培養(yǎng)學生的靜氣，和學生一起安靜地看書，也許會占用復習時間，也許讀書不如多學些生字，多做些練習見效快，其實不會讀書，不喜歡讀書才真正會影響他們一生。只要放下心中急進的想法，不追求眼前分數(shù)的高低，努力讓學生閱讀，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)學生的進步。

我們提倡校園成為書香校園，不僅僅是創(chuàng)建校園文化，更重要的是養(yǎng)成學生的靜下心來讀書的習慣， 讀書應當是一個人日常的生活方式，理想的教育“應該重視讓學生與書本為友，與大師對話”。而課本只是濃縮的知識精華，遠遠達不到閱讀的需求。理想的校園撲面而來的是淡淡的書香，映入眼簾的是一排排書籍。讓空虛無聊的學生盡享“精神食糧”，滿足他們的“充電”需求，讓單調(diào)的校園增加一個五彩的調(diào)色板。

四、正確引導懂得讀透書、做杰出人才的道理

有人說讀書分成三個層次：第一層次是學文化，也就是學書本知識；第二層次不僅要學文化學知識同時還要學方法，將來能用學到的知識來解決實際問題；第三層次是在第二層次的基礎上學前人的智慧，在學知識的同時，學習前人的思維方法、分析問題解決問題的思維過程。傳統(tǒng)的教學是第一層次的讀書，學生知道的都是教師上課強塞硬填的格式化知識，這就是讀死書。能達到第二層次的學生就是優(yōu)秀學生，能達到第三層次的學生是讀透書的杰出人才。

交流是讀透書一個簡便易行的辦法，我們讓學生讀書，并是不是一味地把書扔給他們，沒有原則沒有后續(xù)工作安排，或者說是教師沒有預先設計的閱讀目標。讀書是輸入的過程，讀后的交流是把書中的精華和讀者的感悟付諸于自己的語言，是一個輸出的過程。輸入不夠，自然無法輸出，所以交流是間接強迫他們認真讀書的一個有效方法。

交流的方式有很多種，可以文字也可以語言表述，但切記交流時教師將自己的感受強加于學生。畢竟每一代人都無法擺脫自己時代的局限性，學生看我們正如我們看自己的父輩那樣，這就是隔閡。教師要退居二線，培養(yǎng)學生學習的主動性，如果是自己充當主角，大量灌輸，模式化地育人，那么教師的知識便成了死氣沉沉的條條框框，就算教師看再多的書，明再多的理，學生不自己去真切體會，根本無法感受各種滋味的。

作為教師大可不必以博學自居，可以發(fā)表自己的見解，但只是以一個學生的身份，可以受到肯定，也完全可以受到否定。學生需要獨自一人沉浸在作者的世界里，聆聽作者的傾訴，與作者進行情感交流，然后才能悟出自己的感受。學生之間的交流有助于他們對書中內(nèi)容的深入理解，有助于豐富他們?nèi)松捏w驗，有助于讓他們成為一個情感豐富、感受力強的人，是非美丑，真假惡善，在交流中自然會有個分辨。我相信班會上再也不用教師費勁口舌講什么行為是不對的，你們不應該如何做，遇到什么情況你該如何面對等等，因為書中已經(jīng)告訴他們了，交流和駁斥中已經(jīng)見分曉了。

書籍是培育學生的良師，無需鞭答，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式，是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。讀書可以醫(yī)愚，可以增長智慧，可以造就高尚的靈魂，讀書，可以育人！

（責編 金 東）