陳莉

【內(nèi)容摘要】為了使歷史的教學(xué)更加有質(zhì)量，就需要提升高中歷史練習(xí)的有效度，本文就對這一點進行了詳細的探討與研究。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 練習(xí) 有效度 提升 策略

高中歷史教學(xué)中，教師一直都將歷史練習(xí)當(dāng)作課堂的補充與延伸，它是幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識以及鞏固學(xué)過的知識的重要手段。但是，就歷史練習(xí)多年的應(yīng)用來看，它的有效度并不是很高，多數(shù)教師總是將它當(dāng)作是應(yīng)對考試的手段，致使學(xué)生也不重視。

一、提高練習(xí)題目的質(zhì)量

曾有前蘇聯(lián)學(xué)者提出習(xí)題是教師教學(xué)的有機部分，它能夠使學(xué)生學(xué)過的知識得到鞏固，完善他們的學(xué)習(xí)技巧。但是，如果一味地注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量，就會適得其反。由于現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，各學(xué)科的作業(yè)很多，再加上繁多的歷史練習(xí)，會使他們無法合理的安排自己的時間，他們心理壓力極大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從剛開始的主動學(xué)習(xí)變得越來越被動，最后直接喪失主動力，有些學(xué)生甚至為了完成教師布置的任務(wù)，直接抄襲，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，所以，歷史練習(xí)要注重“質(zhì)”的提升，而不能只看重“量”。

在講解“二十世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛因斯坦”這一課時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求這一課程任務(wù)是：掌握愛因斯坦的成長歷程；取得了哪些重要成就；他對社會起到了怎樣的推動作用；感受愛因斯坦的探索與發(fā)現(xiàn)精神。對于這些課程要求，并不需要較多的習(xí)題，而是需要學(xué)生自己羅列出知識點，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果，而大量的習(xí)題，并不會起到很大的作用，反倒使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力瞬間變大，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下。

二、注重練習(xí)題目的層次

由于每個人的理解能力不同，致使知識掌握的程度也不同，所以，在設(shè)置習(xí)題的時候，要注重針對性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采取不同方式的習(xí)題，適當(dāng)降低一些難度，設(shè)計不同梯度的練習(xí)，能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得有效的練習(xí)。可以設(shè)置容易、中等、較難三種級別的習(xí)題，容易題適用于所有學(xué)生，中等題適用于大部分學(xué)生，而難題就是留給一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們自主選擇是否要做這些題。在布置練習(xí)題的時候，要做到充分考慮學(xué)生的能力、水平等各方面的差異，使每個學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，愉悅的體驗。

在講解“第二次世界大戰(zhàn)”的時候，可以設(shè)置如下的題目：

圖1：大象在天空中飛翔——《慕尼黑協(xié)定》換來的和平；

圖2：笑里藏刀——希特勒和斯大林的擁抱；

圖3：自由女神將象征世界自由的火炬交給羅斯福和丘吉爾，寓意著要美英兩國傳承并維護世界自由。）

根據(jù)上述的漫畫，回答以下幾個問題。

練習(xí)題1（容易級別）：圖二是對哪一歷史事件的諷刺與抨擊？

練習(xí)題2（中等級別）：圖三表示的事件對第二次世界大戰(zhàn)有何影響？

練習(xí)題3（較難級別）：認(rèn)真觀察圖一和圖二，結(jié)合以前學(xué)過的知識分析第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的基本原因與導(dǎo)火線是什么？

練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生自主選擇其中一題，再進行解答。這種做法充分考慮到了學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異，能夠使每一個不同層次的學(xué)生都能體會到勝利的果實，有效的提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生自行設(shè)計練習(xí)

上述的分層練習(xí)已經(jīng)能夠很好地促進學(xué)生進步了，但是，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計習(xí)題更能表現(xiàn)出他們的主體地位，促進他們主動學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維，獲得更廣闊的知識平臺。

下面是一個學(xué)生根據(jù)朝鮮戰(zhàn)爭編的題目：

材料：在二十世紀(jì)五十年代初期，美國一直都存在著稱霸世界的遐想，由于蘇聯(lián)與美國的社會性質(zhì)不同，所以美國就將以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營視為最大的敵人。在美國看來，朝鮮半島上發(fā)生的沖突已經(jīng)威脅美國到許多利益，與此同時，它也是“蘇聯(lián)發(fā)動全球性戰(zhàn)爭的第一階段”。對朝鮮進行武裝干涉，能夠在很大程度上維護美國在東亞的各項利益，也可以借機向全球進一步推行自己的霸權(quán)主義，加緊對社會主義國家的鎮(zhèn)壓和抵制。

設(shè)問：根據(jù)所學(xué)知識，說明朝鮮戰(zhàn)爭和美蘇冷戰(zhàn)之間的關(guān)系。

這道題的出處雖然是教材中的片段，設(shè)問的方式也不是很完美，但是題目的整體方向是正確的，符合現(xiàn)今考試中容易出現(xiàn)的題型標(biāo)準(zhǔn)。這種方法需要不斷的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會運用這種方法抓住課文中的重點知識，能夠知道每一類題型的解答方法與技巧。

結(jié)束語

有一話說：“教者有心，學(xué)者得益”。在教學(xué)當(dāng)中，教師一直都是重要的引路人。在歷史的練習(xí)中，就需要教師對題目的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會通過自己設(shè)計的題目，抓住課堂中的重點知識，高效完成歷史練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 蘇菲、王敏. 歷史教學(xué)實現(xiàn)新課程目標(biāo)的策略研究[J]. 保定學(xué)院學(xué)報，2009年06期.

[2] 劉惠燕. 淺談在歷史課堂中如何進行有效的教學(xué)評價[J]. 成才之路，2010年04期.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】為了使歷史的教學(xué)更加有質(zhì)量，就需要提升高中歷史練習(xí)的有效度，本文就對這一點進行了詳細的探討與研究。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 練習(xí) 有效度 提升 策略

高中歷史教學(xué)中，教師一直都將歷史練習(xí)當(dāng)作課堂的補充與延伸，它是幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識以及鞏固學(xué)過的知識的重要手段。但是，就歷史練習(xí)多年的應(yīng)用來看，它的有效度并不是很高，多數(shù)教師總是將它當(dāng)作是應(yīng)對考試的手段，致使學(xué)生也不重視。

一、提高練習(xí)題目的質(zhì)量

曾有前蘇聯(lián)學(xué)者提出習(xí)題是教師教學(xué)的有機部分，它能夠使學(xué)生學(xué)過的知識得到鞏固，完善他們的學(xué)習(xí)技巧。但是，如果一味地注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量，就會適得其反。由于現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，各學(xué)科的作業(yè)很多，再加上繁多的歷史練習(xí)，會使他們無法合理的安排自己的時間，他們心理壓力極大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從剛開始的主動學(xué)習(xí)變得越來越被動，最后直接喪失主動力，有些學(xué)生甚至為了完成教師布置的任務(wù)，直接抄襲，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，所以，歷史練習(xí)要注重“質(zhì)”的提升，而不能只看重“量”。

在講解“二十世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛因斯坦”這一課時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求這一課程任務(wù)是：掌握愛因斯坦的成長歷程；取得了哪些重要成就；他對社會起到了怎樣的推動作用；感受愛因斯坦的探索與發(fā)現(xiàn)精神。對于這些課程要求，并不需要較多的習(xí)題，而是需要學(xué)生自己羅列出知識點，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果，而大量的習(xí)題，并不會起到很大的作用，反倒使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力瞬間變大，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下。

二、注重練習(xí)題目的層次

由于每個人的理解能力不同，致使知識掌握的程度也不同，所以，在設(shè)置習(xí)題的時候，要注重針對性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采取不同方式的習(xí)題，適當(dāng)降低一些難度，設(shè)計不同梯度的練習(xí)，能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得有效的練習(xí)。可以設(shè)置容易、中等、較難三種級別的習(xí)題，容易題適用于所有學(xué)生，中等題適用于大部分學(xué)生，而難題就是留給一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們自主選擇是否要做這些題。在布置練習(xí)題的時候，要做到充分考慮學(xué)生的能力、水平等各方面的差異，使每個學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，愉悅的體驗。

在講解“第二次世界大戰(zhàn)”的時候，可以設(shè)置如下的題目：

圖1：大象在天空中飛翔——《慕尼黑協(xié)定》換來的和平；

圖2：笑里藏刀——希特勒和斯大林的擁抱；

圖3：自由女神將象征世界自由的火炬交給羅斯福和丘吉爾，寓意著要美英兩國傳承并維護世界自由。）

根據(jù)上述的漫畫，回答以下幾個問題。

練習(xí)題1（容易級別）：圖二是對哪一歷史事件的諷刺與抨擊？

練習(xí)題2（中等級別）：圖三表示的事件對第二次世界大戰(zhàn)有何影響？

練習(xí)題3（較難級別）：認(rèn)真觀察圖一和圖二，結(jié)合以前學(xué)過的知識分析第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的基本原因與導(dǎo)火線是什么？

練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生自主選擇其中一題，再進行解答。這種做法充分考慮到了學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異，能夠使每一個不同層次的學(xué)生都能體會到勝利的果實，有效的提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生自行設(shè)計練習(xí)

上述的分層練習(xí)已經(jīng)能夠很好地促進學(xué)生進步了，但是，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計習(xí)題更能表現(xiàn)出他們的主體地位，促進他們主動學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維，獲得更廣闊的知識平臺。

下面是一個學(xué)生根據(jù)朝鮮戰(zhàn)爭編的題目：

材料：在二十世紀(jì)五十年代初期，美國一直都存在著稱霸世界的遐想，由于蘇聯(lián)與美國的社會性質(zhì)不同，所以美國就將以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營視為最大的敵人。在美國看來，朝鮮半島上發(fā)生的沖突已經(jīng)威脅美國到許多利益，與此同時，它也是“蘇聯(lián)發(fā)動全球性戰(zhàn)爭的第一階段”。對朝鮮進行武裝干涉，能夠在很大程度上維護美國在東亞的各項利益，也可以借機向全球進一步推行自己的霸權(quán)主義，加緊對社會主義國家的鎮(zhèn)壓和抵制。

設(shè)問：根據(jù)所學(xué)知識，說明朝鮮戰(zhàn)爭和美蘇冷戰(zhàn)之間的關(guān)系。

這道題的出處雖然是教材中的片段，設(shè)問的方式也不是很完美，但是題目的整體方向是正確的，符合現(xiàn)今考試中容易出現(xiàn)的題型標(biāo)準(zhǔn)。這種方法需要不斷的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會運用這種方法抓住課文中的重點知識，能夠知道每一類題型的解答方法與技巧。

結(jié)束語

有一話說：“教者有心，學(xué)者得益”。在教學(xué)當(dāng)中，教師一直都是重要的引路人。在歷史的練習(xí)中，就需要教師對題目的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會通過自己設(shè)計的題目，抓住課堂中的重點知識，高效完成歷史練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 蘇菲、王敏. 歷史教學(xué)實現(xiàn)新課程目標(biāo)的策略研究[J]. 保定學(xué)院學(xué)報，2009年06期.

[2] 劉惠燕. 淺談在歷史課堂中如何進行有效的教學(xué)評價[J]. 成才之路，2010年04期.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】為了使歷史的教學(xué)更加有質(zhì)量，就需要提升高中歷史練習(xí)的有效度，本文就對這一點進行了詳細的探討與研究。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史 練習(xí) 有效度 提升 策略

高中歷史教學(xué)中，教師一直都將歷史練習(xí)當(dāng)作課堂的補充與延伸，它是幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識以及鞏固學(xué)過的知識的重要手段。但是，就歷史練習(xí)多年的應(yīng)用來看，它的有效度并不是很高，多數(shù)教師總是將它當(dāng)作是應(yīng)對考試的手段，致使學(xué)生也不重視。

一、提高練習(xí)題目的質(zhì)量

曾有前蘇聯(lián)學(xué)者提出習(xí)題是教師教學(xué)的有機部分，它能夠使學(xué)生學(xué)過的知識得到鞏固，完善他們的學(xué)習(xí)技巧。但是，如果一味地注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量，就會適得其反。由于現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，各學(xué)科的作業(yè)很多，再加上繁多的歷史練習(xí)，會使他們無法合理的安排自己的時間，他們心理壓力極大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從剛開始的主動學(xué)習(xí)變得越來越被動，最后直接喪失主動力，有些學(xué)生甚至為了完成教師布置的任務(wù)，直接抄襲，這種現(xiàn)象時有發(fā)生，所以，歷史練習(xí)要注重“質(zhì)”的提升，而不能只看重“量”。

在講解“二十世紀(jì)偉大的科學(xué)家愛因斯坦”這一課時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求這一課程任務(wù)是：掌握愛因斯坦的成長歷程；取得了哪些重要成就；他對社會起到了怎樣的推動作用；感受愛因斯坦的探索與發(fā)現(xiàn)精神。對于這些課程要求，并不需要較多的習(xí)題，而是需要學(xué)生自己羅列出知識點，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果，而大量的習(xí)題，并不會起到很大的作用，反倒使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力瞬間變大，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下。

二、注重練習(xí)題目的層次

由于每個人的理解能力不同，致使知識掌握的程度也不同，所以，在設(shè)置習(xí)題的時候，要注重針對性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采取不同方式的習(xí)題，適當(dāng)降低一些難度，設(shè)計不同梯度的練習(xí)，能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得有效的練習(xí)?？梢栽O(shè)置容易、中等、較難三種級別的習(xí)題，容易題適用于所有學(xué)生，中等題適用于大部分學(xué)生，而難題就是留給一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們自主選擇是否要做這些題。在布置練習(xí)題的時候，要做到充分考慮學(xué)生的能力、水平等各方面的差異，使每個學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，愉悅的體驗。

在講解“第二次世界大戰(zhàn)”的時候，可以設(shè)置如下的題目：

圖1：大象在天空中飛翔——《慕尼黑協(xié)定》換來的和平；

圖2：笑里藏刀——希特勒和斯大林的擁抱；

圖3：自由女神將象征世界自由的火炬交給羅斯福和丘吉爾，寓意著要美英兩國傳承并維護世界自由。）

根據(jù)上述的漫畫，回答以下幾個問題。

練習(xí)題1（容易級別）：圖二是對哪一歷史事件的諷刺與抨擊？

練習(xí)題2（中等級別）：圖三表示的事件對第二次世界大戰(zhàn)有何影響？

練習(xí)題3（較難級別）：認(rèn)真觀察圖一和圖二，結(jié)合以前學(xué)過的知識分析第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的基本原因與導(dǎo)火線是什么？

練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生自主選擇其中一題，再進行解答。這種做法充分考慮到了學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異，能夠使每一個不同層次的學(xué)生都能體會到勝利的果實，有效的提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生自行設(shè)計練習(xí)

上述的分層練習(xí)已經(jīng)能夠很好地促進學(xué)生進步了，但是，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計習(xí)題更能表現(xiàn)出他們的主體地位，促進他們主動學(xué)習(xí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散思維，獲得更廣闊的知識平臺。

下面是一個學(xué)生根據(jù)朝鮮戰(zhàn)爭編的題目：

材料：在二十世紀(jì)五十年代初期，美國一直都存在著稱霸世界的遐想，由于蘇聯(lián)與美國的社會性質(zhì)不同，所以美國就將以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營視為最大的敵人。在美國看來，朝鮮半島上發(fā)生的沖突已經(jīng)威脅美國到許多利益，與此同時，它也是“蘇聯(lián)發(fā)動全球性戰(zhàn)爭的第一階段”。對朝鮮進行武裝干涉，能夠在很大程度上維護美國在東亞的各項利益，也可以借機向全球進一步推行自己的霸權(quán)主義，加緊對社會主義國家的鎮(zhèn)壓和抵制。

設(shè)問：根據(jù)所學(xué)知識，說明朝鮮戰(zhàn)爭和美蘇冷戰(zhàn)之間的關(guān)系。

這道題的出處雖然是教材中的片段，設(shè)問的方式也不是很完美，但是題目的整體方向是正確的，符合現(xiàn)今考試中容易出現(xiàn)的題型標(biāo)準(zhǔn)。這種方法需要不斷的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會運用這種方法抓住課文中的重點知識，能夠知道每一類題型的解答方法與技巧。

結(jié)束語

有一話說：“教者有心，學(xué)者得益”。在教學(xué)當(dāng)中，教師一直都是重要的引路人。在歷史的練習(xí)中，就需要教師對題目的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，最大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)會通過自己設(shè)計的題目，抓住課堂中的重點知識，高效完成歷史練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 蘇菲、王敏. 歷史教學(xué)實現(xiàn)新課程目標(biāo)的策略研究[J]. 保定學(xué)院學(xué)報，2009年06期.

[2] 劉惠燕. 淺談在歷史課堂中如何進行有效的教學(xué)評價[J]. 成才之路，2010年04期.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）