張玉香

【摘 要】“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求下，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，也是打造高效課堂的落腳點和歸宿。教師要更新和改變教學(xué)觀、課堂觀，極力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂趣，盡心塑造在課堂上樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于質(zhì)疑、勇于探究的素養(yǎng)，并對學(xué)生在課堂上的行為給予恰當(dāng)?shù)挠行У募钤u價， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文課堂 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

我國著名教育家陶行知先生說 ：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”近年來我校大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為突破口，全力打造小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。“自主學(xué)習(xí)”就是改變學(xué)生長期以來單一地接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，即所謂“填鴨式” 和“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生合作、探究的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久不竭的內(nèi)驅(qū)動力。 這有利于凸顯出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身成長奠定深厚的基礎(chǔ)。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我從以下幾個方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、徹底決裂陳舊固化的教學(xué)模式，搭建學(xué)生個性展示的課堂舞臺

要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，首先要學(xué)生成為課堂的主人，教師就要變換角色和位置，徹底決裂“一言堂”陳舊固化的教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效組織者、積極引導(dǎo)者和默契合作者。在《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的今天， 我們教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的重視程度加強(qiáng)了許多，課堂上學(xué)生讀書的時間增加了不少。但遺憾的是，學(xué)生在課堂活動中的每一個環(huán)節(jié)絕大多數(shù)是教師事先預(yù)設(shè)好的，特別是一些公開課中，甚至每一個環(huán)節(jié)占多少時間都預(yù)先設(shè)好了，要么就是整堂課教師由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，要么就是完全依賴于多媒體現(xiàn)代化教學(xué)。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面成長。根據(jù)多年的經(jīng)驗，我認(rèn)為教學(xué)中教師不能“心太軟”，該放手時要放手。首先我們教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于觸動學(xué)生的心靈。其次在課堂上要給學(xué)生一些自主的空間，讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討，但這些教學(xué)過程不能流于形式。最后教師要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們建立自信心，并及時展示他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們感受進(jìn)步、享受成功，從而樂于自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，可能要比多講點課文內(nèi)容或硬讓學(xué)生按照教師的意愿進(jìn)行訓(xùn)練有效得多。

二、全面吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心巧妙設(shè)計課前預(yù)習(xí)

記得我剛接五年級一個班的語文課，第一天上課檢查預(yù)習(xí)情況，結(jié)果百分之九十的學(xué)生書上特別干凈，剩下的學(xué)生只給生字注音，標(biāo)了自然段，我沒料到情況會是這樣，那節(jié)課我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)。我一直認(rèn)為上好語文課，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，因為課前預(yù)習(xí)做得好可以大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率?！缎抡n程》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，對于小學(xué)生來說，要想達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，教師就要成為預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)程序和內(nèi)容，如勤查字典、搜集和整理相關(guān)資料等。我指導(dǎo)小學(xué)3—5年級學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟如下：

第一步，初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，同時自學(xué)生字詞語。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運用字典、詞典幫助學(xué)習(xí)。

第二步，搜集資料?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生具有“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教材中的課文大都出自名家之手，預(yù)習(xí)時可以利用手邊的資料、網(wǎng)絡(luò)工具，對作者的生平、代表作品以及寫作背景進(jìn)行了解。這樣可以比較好地幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

第三步，再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟，整體感知課文內(nèi)容。

第四步，三讀課文。了解課文講了什么，仔細(xì)品味作品的文質(zhì)之美。

第五步，細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，給予一定的肯定評價。 所以，對學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，我都要看看學(xué)生生字注音、詞語理解是否準(zhǔn)確，學(xué)生看到老師對自己的自學(xué)獲得成果給予重視和鼓勵，更加激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)興趣，從而愿意預(yù)習(xí)，喜歡預(yù)習(xí)。只有這樣，預(yù)習(xí)才能有效。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

三、調(diào)動學(xué)生在課堂勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究的精神

哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！蹦敲丛趺凑{(diào)動學(xué)生在課堂勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究呢？

首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熤挥邪炎约悍旁谂c學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，學(xué)生才敢于提出教師意想不到的問題。孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的要敢于問出來。所以，在課堂上我鼓勵學(xué)生勤思多問，敢說敢問； 并且在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景， 激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動思考、善于思考、激活學(xué)生思維活動。主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力， 這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者?！?愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有法可循，要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。例如學(xué)習(xí)《自然之道》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：“讀了課題你們有什么疑問嗎？”學(xué)生思考片刻后提出課題中的“道”是什么意思，課文告訴我們的自然之道是什么？還有學(xué)生提出課文講了一件什么事？這時我針對這幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，把問題弄明白。課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生，教師只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知和求知需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑釋難，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生會問，問得既精又巧。開始時學(xué)生可能會問得很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文內(nèi)容、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨立思考的時間，以期待學(xué)生自主進(jìn)行解答。

最后，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種展示個性的學(xué)習(xí)舞臺，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識。討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同呈現(xiàn)。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：小組討論交流， 全班合作探究。學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論交流時，教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適機(jī)點撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。各小組在本組內(nèi)解決不了的問題，教師引導(dǎo)本組或其他組的學(xué)生通過再讀、再思、再議，切切實實地解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、恰當(dāng)和有效的激勵評價，彰顯學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遞升

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性彰顯的高效課堂模式，全力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為呈現(xiàn)，中肯恰當(dāng)稱贊和有效的激勵評價學(xué)生表現(xiàn)。著名教育評價家斯塔佛爾認(rèn)為：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！倍笠俚狞c評會激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而促進(jìn)學(xué)生能力遞升。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機(jī)會，讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外?！薄缎抡n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生主動參與，積極探究，大膽求問，我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點。

總之，“教”是為了“不教”， “教”的唯一目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能打造高效課堂， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。