淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

楊 雪

北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

楊 雪

北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學

語言教學的一切活動都必須以對語言學習規(guī)律的研究和和認識為基礎(chǔ)，這是對我們教師的要求.我們教學的對象，即我們的學生，也是我們研究的重要對象。因此，語言學習理論的研究得到人們的極大重視，特別是第二語言學習所涉及的不僅是語言教學問題，還與語言學、認知科學、心理學、社會學等學科密切相關(guān)。本論文筆者以教師的角度，充分結(jié)合自己的教學實際，淺析輸入假說在筆者實際教學中的運用，目的是更有助于提高筆者在實際教學中的教學實效性，使學生獲得最大的收益。

輸入假說；教學實例

一、淺析輸入假說

從70年代末開始，美國語言教育家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說。1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納為習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。＜劉詢，《對外漢語教育學理論》＞。

輸入假說是用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。這一假說包括以下幾層意思。第一，克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。人類在嬰兒和幼兒時期，對于語言的學習，就是通過不斷接受來自外界的刺激，形成一種信息的輸入輸入到他們的大腦，經(jīng)過加工進行輸出，這也充分體現(xiàn)了輸入的重要性，這也是有時候很多父母會很驚訝，為何自己的孩子可以說出這樣的語言，孩子們的輸出實際是他們接受到了充分、有效、他們能夠理解的輸入的基礎(chǔ)上形成的輸出。語言輸入的過程，人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言的形式上。如果輸入的信息有誤，或者學習者不理解，也不會產(chǎn)生學習效果。第二，輸入的信息語言既不要過難，也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i代表學習者目前的語言學習水平，i+1則是在下一階段應(yīng)達到的語言學習水平，即稍稍高出他目前的語言水平。這個水平就好像一個人要拿到放在高處的物品，如果輕而易舉就可以拿到，就沒有挑戰(zhàn)性，也沒有去努力拿到的必要。如果太高，這個人使用了外界幫助也無法拿到，則會極大地使這個人形成挫敗感，不利于他繼續(xù)為了拿到物品二努力。如果物品剛好放到了這個人墊一下腳尖就可以拿到的位置，則是恰到好處，也就是i_+1的位置。第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力活動來實現(xiàn)的，而不是通過“說”，在一定程度上，過多的“說”反而會影響學習者語言習得的效果?？死曛貜娬{(diào)口語是自然而然形成的，在聽的充分輸入基礎(chǔ)上，學習者自然會開口說。但是通過筆者的實際教學發(fā)現(xiàn)，充分的聽固然必要，但要在聽之后，學習者一定有所反饋，無論對與錯，這樣才能夠便于教師及時掌握學習者的學習進程和學習效果，從而調(diào)整自己的教學方式和教學進度，使其更適應(yīng)學習者的學習習慣。

二、淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

不可否認輸入假說在實際教學中確實起到非常重要的作用，學習者能夠在充分聽的基礎(chǔ)上，有效的理解聽所傳達的語言信息，有助于其更好的輸出。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學淺析輸入假說在對外漢語導(dǎo)入環(huán)節(jié)及新授環(huán)節(jié)中的運用。

教學案例一：漢語初級綜合課

課程類型：初級漢語綜合課

教學時間：本課共2學時，100分鐘

教學內(nèi)容：

學習30個生詞。

學習句末語氣詞“了”的用法。

學習一般將來時“要∕快∕快要∕就要……了”。

離合詞“著急”和句末助詞“著呢”的用法。

教學目的及要求：

通過讀、寫、練，讓學生掌握30個生詞的用法。

在大量練習的基礎(chǔ)上，讓學生了解并學會本課語法點的意義和用法。

通過課文講練，要求學生在理解文意的基礎(chǔ)上能流利地朗讀課文，快速回答有關(guān)課文的問題，能模仿課文內(nèi)容進行熟練的情景對話，并能背說由課文對話改編的短文。

教學重點：

生詞30個。

句末語氣詞“了”的用法。

離合詞“著急”和句末助詞“著呢”的用法。

教學難點：

句末語氣詞“了”以及句末助詞“著呢”的意義和用法。

教學用具：多媒體PPT（圖片）、照片、電池、表、紅葉、沒有電的手表

教學步驟：

課前準備：

播放一段介紹北京四季的視頻，PPT呈現(xiàn)四季圖片及人們所做在不同季節(jié)所做活動的圖片。

師生問好，組織教學

1)師生問好

2)宣布上課

呈現(xiàn)詞匯，復(fù)習舊課

1)PPT呈現(xiàn)關(guān)鍵信息。

遵循“語素→詞→句子→篇章”的思路，以PPT依序顯示提示語素，并以重點詞提示句子結(jié)構(gòu)，最終引導(dǎo)學生將上一課時課文故事復(fù)述出來。

2)學生齊唱和獨唱相結(jié)合，復(fù)述課文。

本環(huán)節(jié)采取齊唱與獨唱結(jié)合的教學方法，具體實施為：齊說看語素說生詞，齊說句子，各句點學生說，齊說篇章。

結(jié)合實際，學習生詞

談?wù)撎鞖?，呈現(xiàn)話題。

1)教師和學生交流今天的天氣。

學生結(jié)合實際天氣說出冷，刮風等詞匯。

結(jié)合學生回答，教師詢問學生是否喜歡冬天。

2)教師呈現(xiàn)本課話題。

學生自由發(fā)言，表述喜歡或不喜歡冬天的簡短原因。

教師明確本節(jié)課學習有關(guān)季節(jié)的話題。

以上教學環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的是輸入假說在對外漢語教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用。本節(jié)課的主要學習內(nèi)容的有關(guān)四季的詞匯和句型。圍繞這一話題，筆者首先呈現(xiàn)了有關(guān)北京季節(jié)的視頻，讓學生在一定的語境中，借助圖片，聲音等多方面的信息輸入，幫助學生理解北京的四季，使學生能夠明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，為之后筆者的詞匯句型等教學打好基礎(chǔ)。

教學案例二：初級漢語綜合

課程類型：初級漢語綜合課

教材：《漢語教程》第二冊（下）

教學對象：漢語學院一年級（下）留學生

教學時間：本課共4學時，200分鐘。

教學內(nèi)容：

學習28個生詞。

學習可能補語“V+動”和“V+住”。

學習條件復(fù)句“只要……就……”。

比較可能補語和狀態(tài)補語的差異。

教學目的及要求：

通過讀、寫、練，讓學生掌握28個生詞的基本用法。

在大量練習的基礎(chǔ)上，讓學生了解并學會可能補語“V+動”和“V+住”的意義和用法。

通過課文講練，要求學生在理解文意的基礎(chǔ)上能流利地朗讀課文，快速回答有關(guān)課文的問題，能模仿課文內(nèi)容進行熟練的情景對話，并能背說由課文對話改編的短文。

教學重點與難點：可能補語“V+動”和“V+住”，可能補語和狀態(tài)補語的比較。

教學用具：多媒體PPT（圖片），乒乓球，筷子，桌椅，手提包等

教學步驟：

課前準備：播放一段京劇，PPT上顯示一些京劇圖片。

組織教學

宣布上課。

學習新課

學習生詞

生詞朗讀：

教師領(lǐng)讀兩遍，第一遍每詞讀兩遍，第二遍每詞讀一遍（輕聲、兒化或多音節(jié)詞讀兩遍）。

學生按順序讀生詞，每人三個，讀兩至三遍，教師隨時糾音，并隨時帶領(lǐng)全班讀學生讀錯的生詞。

生詞認讀并改錯：

教師領(lǐng)讀生詞，每詞讀兩遍（按順序），讀前提醒學生邊讀邊檢查錯誤。

讓學生挑錯，教師糾正（如果錯誤比較多，讓學生來改），兼及簡單講解漢字筆順、書寫結(jié)構(gòu)（如先左后右、先內(nèi)后外等）等問題。

讓學生單獨讀生詞，先按順序讀，再打亂順序讀，每人約4個詞，教師隨時糾音，讀錯的生詞全班和學生個人都要重復(fù)練習。

全班齊讀生詞，先按順序讀，再打亂順序讀，讀錯的生詞教師領(lǐng)讀，學生重復(fù)練習，速度漸快。

生詞擴展講練（斜體字為補充聽寫的生詞）：