孟巧知

中圖分類號：G622.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0105-02

朗讀是閱讀的一項重要技能，在小學語文教學中的作用舉足輕重。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學中如何加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點體會。

一、加強對朗讀的認識

朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學習語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點、妙處，只有通過反復朗讀才會體味到，對于各種語文知識、技能的獲得也靠反復讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、走出解讀表面化

在朗讀指導中，許多老師雖然抓住了文本，也能夠品出教材中許多重要的語句，但是不善于引導學生設身處地、換位思考，真正走進人物內(nèi)心，導致簡單地望文生“情”，陷入解讀表面化。這是由于過分注重形式，朗讀目的不明確。有的老師出示一個重點句子或段落時，簡單講解后就讓學生熱熱鬧鬧地朗讀起來，學生只是被教師指揮著讀，只能有口無心地“念經(jīng)”。其實，朗讀時要以深入理解課文為基礎，至少要把握兩個重點：第一，引導學生展開豐富的想象。教師要引導學生把文章中用文字記錄的圖景，通過想象具體、生動地映現(xiàn)在腦海里，從而加深感受，引發(fā)情感。第二，在明晰形象的基礎上，理解所表達的思想意義，領會課文的中心思想。令人遺憾的是，目前課堂上還存在望文生義的朗讀指導。

三、注重朗讀的訓練形式

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，教師要精心設計訓練形式。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。

1.講解在先，初次朗讀。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀。在學生理解課文之后，對文字段運用、內(nèi)容的描述，感情的表達有一定的認識之后，再要求學生進行有感情地朗讀訓練。從客觀上講，要求學生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達意。特別是低年級學生必須規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達到充分感知課文內(nèi)容，領悟文章的情義妙理、神思妙筆。

2.提供示范，以讀促讀。學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣。孩子們的模仿能力很強，如果親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

3.反復朗讀，激發(fā)情趣。小學語文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)?，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領悟，讀中升華。

4.創(chuàng)設情境，表演朗讀。小學生的表現(xiàn)欲非常強烈，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時候，就能充分把握文中的感情，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀。

四、評讀與促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，有賽就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。一旦學生得到肯定，其學習的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

（責任編輯 文 思）