李芳

【摘要】本研究探討大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴反饋能否有效提高學(xué)生的寫作水平。實驗結(jié)果表明，同伴反饋能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的整體提高，尤其是篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫方面的效果顯著，但是在主題內(nèi)容和語言表達(dá)方面的作用有限。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋 寫作水平 大學(xué)英語寫作教學(xué)

【基金項目】2014海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實證研究”成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0110-02

1.引言

自20世紀(jì)70年代，以探索寫作過程的過程寫作教學(xué)法開始應(yīng)用于二語寫作教學(xué)中，并受到了廣泛地關(guān)注和研究。在保留教師反饋的基礎(chǔ)上，過程寫作法引入了同伴反饋（peer feedback），即在寫作修改階段，學(xué)生們相互交換閱讀作文，并提出修改建議的寫作教學(xué)活動（Mangelsdorf，1992）。作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同伴反饋的積極效果在諸多的研究中得到了證實和推廣，Graves認(rèn)為同伴反饋是學(xué)生內(nèi)化寫作，掌握寫作技能的重要途徑，是對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言形式的深層次思考。在創(chuàng)造交互式的寫作環(huán)境中形成完善的循環(huán)反饋機(jī)制，提高寫作評改效果（戚炎，2004）。

2.理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論鼓勵小組內(nèi)水平存在差異的成員通過溝通合作，分享資源，相互促進(jìn)，在完成合作任務(wù)的同時，實現(xiàn)自我的提高。（王坦，2002）在同伴反饋寫作課堂上，學(xué)生們在各自的合作小組里相互交換閱讀作文，展開討論，指出寫作中存在問題并提出修改建議，加強(qiáng)學(xué)生合作意識和自主性，降低寫作焦慮，同時同伴的信息反饋也促進(jìn)了對文稿內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的修改，提高文本輸出的質(zhì)量。Vygotsky提出的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）理論中強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境，同伴交互等因素對于學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建及內(nèi)化的重要影響。寫作課堂上的同伴反饋創(chuàng)造了交互、協(xié)商的社會情境，通過小組內(nèi)的閱讀、評價、反饋等互動活動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題，促進(jìn)寫作知識的構(gòu)建和內(nèi)化，從而實現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)的跨越。

本研究擬通過實證對比研究和問卷調(diào)查的方式，探討如下三個問題：

（1）同伴反饋能否有效提高學(xué)生的英語寫作水平？

（2）從英語寫作的四個方面（篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)和語法拼寫）來看，同伴反饋是否在每個方面都有效，或者在哪些方面效果更為顯著？

（3）學(xué)生對于同伴反饋活動的態(tài)度和看法如何？

3.研究設(shè)計

3.1 研究對象

參加本研究的對象是海南醫(yī)學(xué)院2012級針灸推拿、應(yīng)用心理、預(yù)防和信息管理專業(yè)本科二年級兩個自然班的學(xué)生，共85人，其中，針灸推拿和應(yīng)用心理專業(yè)41人為控制班，預(yù)防和信息管理專業(yè)的44人為實驗班。兩個班從大一入校開始就一直由同一教師（即筆者）教授大學(xué)英語課程，實驗前已結(jié)束《新視野大學(xué)英語》前三冊的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第四學(xué)期，即第四冊的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容、時數(shù)、方法一致，唯一不同的是在寫作教學(xué)中，控制班沿用傳統(tǒng)的教師反饋模式，實驗班則采用同伴反饋模式。

3.2 研究工具

研究者根據(jù)大學(xué)英語四級考試寫作要求設(shè)計了兩套難度一致的作文題目，分別用于實驗前后控制班和實驗班的作文測試，作文的評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級考試寫作部分的評分要求為參照，分別從篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)、語法拼寫四個方面進(jìn)行評價，每一方面25分，滿分為100分。問卷調(diào)查主要參考了白麗茹教授的“同伴互評/教師評閱反饋模式調(diào)查問卷”，并進(jìn)行了相應(yīng)修改，共2部分。第一部分關(guān)于學(xué)生對同伴反饋的認(rèn)可接受程度，包含8個問題；第二部分是同伴反饋的影響及效果，共12個問題。問卷問題均采用李克特五級量表（Likert Scale），于實驗結(jié)束后隨堂發(fā)給實驗班學(xué)生填寫，回收率和有效率均為100%。作文測試和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計量、獨(dú)立樣本檢驗等分析。

3.3 研究過程

本次實驗開始之前，控制班和實驗班一直在開展合作學(xué)習(xí)，并已形成了相應(yīng)的合作小組，因此，寫作課堂上，實驗班學(xué)生在原有的合作小組中進(jìn)行同伴反饋活動，由組長負(fù)責(zé)。由于教學(xué)時數(shù)有限，兩個班的寫作教學(xué)都分別放在每個單元結(jié)束后的訓(xùn)練課中，一次2學(xué)時，一學(xué)期共12學(xué)時，完成5篇不同體裁的作文。實驗開始前，筆者利用第一單元2學(xué)時的訓(xùn)練課對實驗班學(xué)生進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)，介紹同伴反饋的理念、操作流程，提供易于操作的互評標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，以一兩篇范文重點(diǎn)示范如何從篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)、語法拼寫四個方面進(jìn)行互評，如何做出相應(yīng)的反饋等。

學(xué)生們即將參加大學(xué)英語四級考試，因此，控制班和實驗班的寫作任務(wù)均是按照四級要求布置的看圖作文、圖表作文、書信作文等，字?jǐn)?shù)為150-180字。在2個學(xué)時的訓(xùn)練課上，學(xué)生在前面的30分鐘內(nèi)完成第一稿寫作，然后利用后面的60分鐘進(jìn)行同伴反饋活動，在各自的小組中相互傳閱作文，從作文的四個方面存在的問題展開討論，并在作文上給出修改建議，第二稿則由學(xué)生課外進(jìn)行修改完成，具體流程為：教師布置寫作任務(wù)→學(xué)生課堂上完成第一稿→控制班進(jìn)行教師反饋；實驗班進(jìn)行同伴反饋→學(xué)生課外修改完成第二稿→教師評閱。

4.結(jié)果與分析

表1顯示，實驗開始前，實驗班和控制班的總分均值為61.14和61.80，控制班略高于實驗班，篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、語言表達(dá)和語法拼寫四個方面的得分均值也十分接近。總分Levene檢驗的F=1.482，Sig.=0.227，大于0.05，兩個班在該變量上的方差相等，需要查看方差齊性一行的數(shù)據(jù)，雙尾Sig.為0.466，大于0.05，同時，該變量的平均值差值95%置信區(qū)間含零，說明兩個班在實驗開始前英語寫作水平在整體上基本一致，四個方面的獨(dú)立樣本檢驗也進(jìn)一步證實實驗前兩個班寫作的四個方面均沒有顯著性差異。

表2 作文后測四方面及總分統(tǒng)計

實驗結(jié)束后，實驗班和控制班的寫作總分和四個方面的得分均值都有了不同程度的提高。表2中，相對于控制班的總分均值65.80，實驗班的上升幅度較大，達(dá)到了71.30，總分Levene檢驗的F=0.464，Sig.=0.498，大于0.05，兩組在該變量上的方差是相等的，總分的雙尾Sig.為0.000，小于0.05，95%置信區(qū)間沒有含零，說明經(jīng)過一個學(xué)期的同伴反饋寫作，實驗班的寫作水平得到了明顯提高，兩個班的英語寫作水平在實驗后出現(xiàn)了顯著性差異。

從篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫兩個方面看，實驗班的得分均值都明顯高于控制班，分別是18.27 VS. 16.32和19.30 VS. 17.71，獨(dú)立樣本t檢驗中Sig.（雙側(cè)）分別為0.002和0.000，均小于0.05，兩方面的差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)顯著性水平，表明同伴反饋能夠有效改善文章篇章結(jié)構(gòu)和減少語法和拼寫等微觀層面的問題，這與Mendonca & Johnson（1994）的研究結(jié)果接近：同伴反饋使學(xué)生既注重諸如詞匯、語法此類的局部問題，也關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)之類的宏觀問題。但是在主題內(nèi)容和語言表達(dá)方面，兩個班的均值雖然都略有提高，但二者的均值差異不大，獨(dú)立樣本t檢驗沒有出現(xiàn)顯著性差異，說明同伴反饋對于這兩方面的作用存在有限。

表3 對同伴反饋的認(rèn)可接受程度

表3顯示，第1和第8選項的均值為4.18和3.94，說明學(xué)生比較認(rèn)可接受寫作課堂上開展的同伴反饋活動。在相互交換閱讀評價作文方面，均值接近，分別是3.76和3.79，學(xué)生喜歡閱讀評價同學(xué)的作文，同時，也歡迎同學(xué)對自己的作文進(jìn)行評價。但是在評價的客觀性和能力方面，學(xué)生則表現(xiàn)出了不同的態(tài)度，認(rèn)為自己能夠客觀地評價同伴的作文（均值高達(dá)4.10），但對于同伴的評價能力則一般認(rèn)可，均值僅為3.21，在8個問題中分?jǐn)?shù)最低，盡管如此，學(xué)生仍然十分愿意接受來自于同伴的反饋，并積極進(jìn)行修改。

表4 同伴反饋的影響及效果

表4中，從整體上看，學(xué)生認(rèn)為同伴反饋對自己的寫作很有幫助，均值為3.92，接近分值4。但是對于同伴反饋在四個方面的有效性，學(xué)生看法不一。就豐富文章主題內(nèi)容而言，學(xué)生并不認(rèn)為閱讀評價同學(xué)的作文，還是同學(xué)的評價反饋有太大的提高作用，語言表達(dá)能力方面也是如此，均值均低于3。然而，在文章的篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫兩個方面，學(xué)生則表現(xiàn)出了十分積極的看法，四個問題的均值均接近4或超過4，這正好補(bǔ)充驗證了表2中實驗班和控制班作文后測四方面及總分描述性統(tǒng)計和獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果。最后三個選項的分值分別為3.78、3.99、3.21，表明學(xué)生認(rèn)為同伴反饋可以有效地減少寫作中的焦慮感，同時加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識和讀者意識。Keh（1990）認(rèn)為同伴反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的讀者意識，鼓勵合作學(xué)習(xí)精神。Stanley（1992）也認(rèn)為，同伴反饋的目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己作文中的不足，促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量。

5.結(jié)論及建議

本實驗研究表明： 1）同伴反饋能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作水平；2）同伴反饋對于寫作的篇章結(jié)構(gòu)和語法拼寫具有顯著作用，但對于主題內(nèi)容和語言表達(dá)的作用十分有限；3）學(xué)生對同伴反饋活動普遍持肯定態(tài)度并認(rèn)為其對自己的寫作有促進(jìn)作用。實驗結(jié)果表明當(dāng)前在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施同伴反饋是有效的、可行的，值得更多的大學(xué)英語教師進(jìn)行積極地探索和實踐。

由于本次實驗樣本較小，僅持續(xù)了一個學(xué)期，雖具有一定的代表性，但還不能全面反映問題。同伴反饋在課堂上的運(yùn)用應(yīng)該是長期的，循序漸進(jìn)的，應(yīng)該在大學(xué)英語兩年的教學(xué)中不斷地進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。同伴反饋具有一定的積極作用，但其局限性也不容忽視，因此，在寫作教學(xué)中，要將同伴反饋和教師反饋相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮每一種反饋方式的優(yōu)越性，減少其局限性，從而有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

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