趙召湘

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中以團(tuán)體活動(dòng)方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要策略之一。最近研究指出學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的情境中，不但在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)人際溝通和社會(huì)技巧的培養(yǎng)上，由互動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)個(gè)人內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而提高學(xué)習(xí)效能。本文主要探討小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0160-01

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員透過(guò)表達(dá)自己的想法，讓其他人知道你的想法，及了解對(duì)方的想法而互相學(xué)習(xí)，并讓自己有所成長(zhǎng)。探究性學(xué)習(xí)假設(shè)參與活動(dòng)的組員們都能互相尊重、信賴、容納別人，了解小組目標(biāo)并清楚知道自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而合作的內(nèi)容可以為任意的形式。老師在活動(dòng)中扮演促進(jìn)學(xué)生之間討論的催化劑，而學(xué)生才是真正參與探究性學(xué)習(xí)的主角[1]。

一、探究性學(xué)習(xí)的策略

探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生按照一定結(jié)構(gòu)和順序分成小組，使小組成員在教師的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能彼此相互溝通并能主動(dòng)幫忙，在快樂(lè)與成功的感覺(jué)下，共同達(dá)成個(gè)人、小組與班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。合作是人類活動(dòng)中最重要的一個(gè)活動(dòng)。在一般日常生活中，人類形成團(tuán)體活動(dòng)，如事業(yè)上、運(yùn)動(dòng)、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團(tuán)體有一個(gè)典型的態(tài)度即全部的人有一個(gè)共同目標(biāo)每個(gè)人也須為全部的人負(fù)責(zé)彼此互相幫助鼓勵(lì)。探究性學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最后共享成果，并在此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入小組合作的部分，以期學(xué)生能學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作模式除了要求個(gè)人素質(zhì)應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力，這種合作能力有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)更加重要。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時(shí)間花在教師對(duì)全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)， 采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低度互賴，成員只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；焦點(diǎn)只在個(gè)人表現(xiàn)，只重個(gè)人的績(jī)效，很少顧及他人學(xué)習(xí)情形。忽視小組工作技巧，領(lǐng)導(dǎo)者指揮成員參與，對(duì)工作品質(zhì)不安排團(tuán)體歷程加以反?。华?jiǎng)勵(lì)個(gè)人成就。傳統(tǒng)全班教學(xué)最為人垢病之處，即在于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能與速率，在同一班級(jí)中學(xué)生異質(zhì)性愈高，教學(xué)時(shí)所浪費(fèi)的時(shí)間越多。而理想教學(xué)的基本原則，是學(xué)生剛好花費(fèi)其所花費(fèi)的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。以往用來(lái)解決異質(zhì)性問(wèn)題的方法為個(gè)別化教學(xué)，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)[3]。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在近兩年的公開(kāi)課上，幾乎都少不了讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐——自主探究——一合作交流”這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多，但很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主探究，就會(huì)出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來(lái)一些遺憾。

三、探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)除了全班授課外，課堂解答問(wèn)題時(shí)完全以小組方式進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)組雖沒(méi)有強(qiáng)調(diào)互動(dòng)行為，組員必須互相教導(dǎo)，講求個(gè)人績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)，在情意上并不被鼓勵(lì)這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，但是在技能學(xué)習(xí)上還是會(huì)有很不錯(cuò)的效果。剛開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)有辦法，馬上進(jìn)入狀況，甚至有部分同學(xué)還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學(xué)習(xí)模式一樣，我做我的，不會(huì)去關(guān)心組員，還是得隨時(shí)提醒合作技巧，深化學(xué)生的記憶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師要結(jié)合專業(yè)實(shí)務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)公文包與情景，指出工作任務(wù)與課程設(shè)計(jì)。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，接受任務(wù)、完成任務(wù)。教學(xué)中要求教師為發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)型，教師要綜合采用多種教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活多樣地組織教學(xué)。提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

總之，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者和組織者”。具體說(shuō)來(lái)，教師在課堂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要因勢(shì)利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，處理好放與收、開(kāi)與合、動(dòng)與靜、疏與密等關(guān)系，組織起生生之間、師生之間的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長(zhǎng)江. 探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014，13：43-44.

[2]孫延紅. 探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中踐行的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，16：28-29.

[3]姜以法.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，08：199.