孫慶才

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0175-02

一、課題的提出：

課堂教學是學校教育普遍采用的基本的教學活動方式。課堂教學過程的展開、教學目標的實現(xiàn)乃至師生關系的真正確立，大多在課堂教學這一特定的時空中完成。課堂教學是學校的“全息體”，其主渠道、主陣地的地位和作用早已為人們認同和接受。

1999年底國家教委提出“減輕學生過重的學習負擔”的要求，這對課堂教育提出了更高的要求。長期以來教學實踐和研究，形成了豐富的課堂教學理論；當代教育學、心理學理論的發(fā)展更為本課題研究提供了富有指導意義和時代特征的理論資源。參加本課題研究的教師在長期的教育教學實踐中，充分認識到課堂教學在學校教育系統(tǒng)中的重要地位和作用，并采取了切實有效的措施，推動課堂教學改革。

國內外已總結了許多成功經(jīng)驗，構建了各具特色的課堂教學模式。如美國教育家布魯納提出的“通過發(fā)現(xiàn)學習”理論及其模式；德國教育界提出的“范例教學”。在教學實踐中，機械地模仿他人的某一種模式不能達到預期的教學效果，本課題的研究將在恪守教師為主導、學生為主體這一教學思想的前提下，結合自身實際，充分吸納現(xiàn)有成果，形成具有靈活性、開放性的課堂教學基本模式。

二、課題涵義：

“互動式教學模式”是指實施課堂教學過程中，教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。其內涵表現(xiàn)為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動，即“教”和“學”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展的整體性活動。在教師的引導下，讓學生在設置的情景中體會和體驗教學內容，從而激發(fā)興趣，通過“讀、議、講、練”加深理解。在課堂教學活動的全過程中，突出學生的主體地位和作用，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂教學的效率和質量。具體實施步驟表現(xiàn)為：

（一）讀

指引導學生閱讀地理課文重要內容、景觀描述、音像資料、圖表資料等，通過閱讀獲得地理信息，使學生對地理事物有一感性認識。

（二）議

通過閱讀的內容組織學生展開討論，由學生總結地理事物的規(guī)律，了解地理知識在生產、生活中的實用性，并增強地理知識與其它學科之間的內在聯(lián)系。

（三）講

一方面是指在教師指導下的學生講，提高學生的分析能力和口頭表達能力；另一方面是指教師的講，使學生明確課堂的教學目標，理順整堂課的思路，化難為易、化繁為簡，傳授好的學習方法、記憶方法，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）練

針對教學目標，設計形式多樣的訓練題穿插在整個課堂教學過程中。訓練題的設置，難度要有一定的層次，使大多數(shù)學生都能在訓練中獲得成功。

三、實施內容及操作措施：

（一）前期測試：

1.測試試卷一份。

2.各班測試成績清單一份。

3.實驗對象為2012級初一新生，學生來源為濟南市槐蔭區(qū)薄弱小學，學習成績居濟南市中下水平為主。學校在新生分班時實行平衡分班，各班的入學成績差異很小，對所有入學新生進行一次初中地理知識的摸底測試。從測試的情況來看各班地理知識雖存在差異，但差異并不顯著。考慮到教師任課的情況，以及實驗操作及實驗對照的可信度，將（1）、（2）、（6）班選定為實驗班。

（二）運用多媒體教學與“互動式”模式教學對照實驗：

實驗㈠

1.地球的自轉——多媒體課件的制作及運用。

2.課堂練習卷一份。

3.各班測試成績清單一份。

4.實驗結果分析：

（1）、（2）、（6）班運用多媒體課件進行課堂教學，其余班級采用“互動式”教學模式進行課堂教學，通過測試實驗班與對照班的成績差異不明顯。其主要原因是實驗班級的學生初次接觸多媒體教學手段，好奇心分散了注意力，教學效果未能完全達到預期目的；但是就其答題情況來看，知識的理解和運用能力比對照班級尚能體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。對照班級的“互動式”教學模式也體現(xiàn)出調動學生學習的主動性的特點。

實驗㈡

1.氣溫日變化、年變化及氣溫水平分布規(guī)律——多媒體課件制作和運用。

2.課堂練習卷一份。

3.各班測試清單一份。

4.實驗結果分析：

（1）、（2）、（6）班繼續(xù)運用多媒體課件進行課堂教學，其余班級仍采用“互動式”教學模式進行課堂教學，通過測試實驗班與對照班的成績體現(xiàn)出一定的差異。分析其主要原因如下：

（1）運用多媒體課件進行課堂教學具有一定的優(yōu)越性：

第一，交互性強、信息豐富，便于提高課堂教學的效益；

第二，圖文并茂、形象直觀，從而激發(fā)學生的學習興趣；

第三，教學信息的再現(xiàn)能力強。

（2）運用多媒體課件進行教學中存在的問題：

第一，在教學上的發(fā)揮的作用還未達到預期目的；

第二，一定程度上產生了對課件的機械操作，教師的主導作用發(fā)揮不夠。

四、下一階段實驗的設想：

第一，有重點地開設研討課，研究解決開展互動式教學模式中的難點。

第二，突出解決多媒體教學中的師生互動，尋找現(xiàn)代化教學手段與互動式教學模式的有效結合。

第三，加大課題實驗的進程，進一步論證本課題在地理教學中發(fā)揮的作用。