如何搞好因材“試”教

彭益準(zhǔn)

如今，不論是省級(jí)示范高中，還是市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，來(lái)自農(nóng)村的生源占相當(dāng)大的比例，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而農(nóng)村初級(jí)中學(xué)外語(yǔ)師資和設(shè)備條件，與市里城內(nèi)中學(xué)相比尚不可同日而語(yǔ)。鑒于目前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)與城市初級(jí)中學(xué)在語(yǔ)言設(shè)備、師資隊(duì)伍、整體競(jìng)爭(zhēng)力環(huán)境等上存在較大的差距，單純從考試成績(jī)來(lái)看，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生就存在極大的差異。如果考慮到聽力、口語(yǔ)等因素，其英語(yǔ)綜合素質(zhì)差距更大。而這給同一班級(jí)進(jìn)行因材施教帶來(lái)極大的困難。過(guò)去我們沒能注重這些實(shí)際情況，淡化因材“試”教，教學(xué)中“一刀切”，無(wú)形中壓抑了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。從我校每年的高考成績(jī)來(lái)看，仍有百分之二十的學(xué)生的英語(yǔ)得分在九十分以下。因此，我們深切體會(huì)到，如能在高中英語(yǔ)教學(xué)中，推行因材“試”教，按照學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，毫無(wú)疑問將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)帶來(lái)較大的推動(dòng)作用。按照學(xué)生的現(xiàn)有狀況進(jìn)行教學(xué)，不僅是理念上的創(chuàng)新?？紤]到現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)需要學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生對(duì)此有極為清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)此有相當(dāng)大的認(rèn)同度。另外，學(xué)校本身需在課程設(shè)置上給教師一定的自由度，否則分層教學(xué)將會(huì)是一句空話。

一、分層教學(xué)、因材施教的原因

實(shí)行因材“試”教的目的有三：（1）穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）逐步提升課堂教學(xué)效率；（3）同步培養(yǎng)英語(yǔ)拔尖意識(shí)。這幾條從過(guò)程中看，是不可分割的。做到了因材“試”教，分級(jí)教學(xué)，那么長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)難度大、聽不懂、無(wú)興趣乃至抵制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況將會(huì)大為改觀。對(duì)培養(yǎng)外語(yǔ)拔尖人才、充分挖掘他們的外語(yǔ)天賦，培養(yǎng)能夠走出去、成長(zhǎng)起來(lái)的下一代將會(huì)有重要的作用。

對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者認(rèn)為要從以下幾方面進(jìn)行：（1）充分的思想動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)。（2）教師與學(xué)生就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，教師與學(xué)生明確在每一階段教師教、學(xué)生學(xué)的具體目標(biāo)，讓其在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）課間加強(qiáng)交流、合理安排內(nèi)容，充分考慮到課堂教學(xué)的統(tǒng)一性與差異性，盡可能適合不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生聽得懂，跟得上；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生答得對(duì)，做得好，并留有提升的空間。

二、如何搞好因材“試”教

學(xué)生一入高一，在向他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的同時(shí)，就要使他們明確他們?cè)诟咧腥觊g在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能方面，根據(jù)目前國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，教師與學(xué)生共同指定英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的最高目標(biāo)和最低目標(biāo)。該目標(biāo)要具體到每一年級(jí)學(xué)生需掌握的詞匯、語(yǔ)法、聽力程度、口語(yǔ)交流等方面，形成的計(jì)劃要有針對(duì)性、明確性、可檢測(cè)性。這樣的計(jì)劃指定出來(lái)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度非常清晰，前進(jìn)的方向始終清楚。對(duì)大量學(xué)生的調(diào)查證明，明確目標(biāo)、分層教學(xué)、持續(xù)跟蹤對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為有益。但先前的深入調(diào)查，再科學(xué)分級(jí)，再因材“試”教的必要性日益凸顯。怎么才能做到這些呢？

1.科技分級(jí)，合理“試”教

依據(jù)當(dāng)年中考英語(yǔ)試題難易情況和所授班級(jí)學(xué)生的考分情況，可把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。只有分級(jí)時(shí)科學(xué)，“試”教中合理，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而一些老師認(rèn)為，這樣分層次會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)上，如果老師嚴(yán)格按高中英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)組織教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成部分基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，進(jìn)度跟不上，作業(yè)做不全，將令他們逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。到高一第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，也許有多人不能通過(guò)考試，只能到第二學(xué)期再給他們采取補(bǔ)救措施，教學(xué)雙方形成被動(dòng)局面。而另一些老師則認(rèn)為，降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)全班同步發(fā)展，這樣的想法也是片面的，其結(jié)果不但會(huì)打擊部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且會(huì)使更多的學(xué)生失去追求的目標(biāo)。

2.材料科學(xué)，安排合理

做到科學(xué)分級(jí)，只能說(shuō)是邁出了第一步，接下來(lái)是要對(duì)照高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡量使所選材料滿足三個(gè)層次的要求。在實(shí)際教學(xué)中，拔高和降低都是不符合實(shí)際教學(xué)需求的。

很多老師在實(shí)際的教學(xué)中，他們想當(dāng)然的認(rèn)為：教學(xué)的內(nèi)容越難越好、教學(xué)知識(shí)越多越好，個(gè)別老師甚至提出要背詞典等要求。他們總是認(rèn)為矯枉必須過(guò)正，這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法一定能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績(jī)。但是，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法，大部分學(xué)生始終在掙扎著前進(jìn)和學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，英語(yǔ)教學(xué)自然不能夠成功。由此可見，合適的目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成將會(huì)起到至關(guān)重要的作用，合理的目標(biāo)將會(huì)起到激勵(lì)和指引的作用。當(dāng)然，過(guò)低的內(nèi)容指定，同樣對(duì)效果起到一定的反作用。因此，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的指定和教學(xué)材料的選擇，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而不能夠人為的拔高和降低。

3.過(guò)程合理，科學(xué)施教

英語(yǔ)教學(xué)本身充滿了復(fù)雜性，其本身就是多樣的和動(dòng)態(tài)的，其知識(shí)本身具有一定的結(jié)構(gòu)性和復(fù)雜性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，充分考慮到多樣性和復(fù)雜性，才能夠有較好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入高一以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分層教學(xué)，相同水平的學(xué)生教授相似的內(nèi)容，這樣的分層教學(xué)方法會(huì)極大提高教學(xué)的整體性和靈活性。

總的來(lái)看，高一階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不大，英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)不是非常的扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基本的四個(gè)方面（聽、說(shuō)、讀、寫）能力一般。在這樣的階段，教師對(duì)學(xué)生的培育要從基本的語(yǔ)言能力和聽力基礎(chǔ)開始，注重基本功并同時(shí)培養(yǎng)一定的閱讀能力和口頭交際能力。高二的學(xué)生可在高一的基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀能力和詞匯的擴(kuò)大上。高三的學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，可適當(dāng)?shù)拈_展英語(yǔ)寫作方面的培養(yǎng)。

歸納起來(lái)，一定的教學(xué)方法要從學(xué)生學(xué)和教師教的實(shí)際情況出發(fā)，既要考慮到學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使教師的教學(xué)內(nèi)容適合教學(xué)的實(shí)際需要。

具體的教學(xué)方法要從具體的教學(xué)目的出發(fā)去選擇，既要有利于各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，又要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣即求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要和水平。

4.科學(xué)測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)合理

為了能及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，就需要有一個(gè)科學(xué)的分級(jí)試題?？筛鶕?jù)每個(gè)單元或模塊中的內(nèi)容，精心組織檢測(cè)的內(nèi)容。檢測(cè)的內(nèi)容要有一定的區(qū)分度，既要考慮到基礎(chǔ)部分，同樣也要考慮到拔高的試題，做到既能夠鼓勵(lì)學(xué)又要檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。由于英語(yǔ)試題的特殊性，客觀判斷題較多，那么偶然性就高，這就需要我們?cè)跍y(cè)試后，及時(shí)聽聽各個(gè)層次，尤其是處在每個(gè)層次邊緣線上的學(xué)生的意見，以便改進(jìn)日后的測(cè)試，在質(zhì)量上就有了保證。

5.科學(xué)探索，過(guò)程合理

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)有法是指老師在因材“試”教時(shí)要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，如尊重學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、非?？粗卣n前的預(yù)習(xí)和課后的檢查監(jiān)督、適當(dāng)?shù)臋z測(cè)和考察等。而教學(xué)的靈活性是指在遵循一定的教學(xué)規(guī)律下，如何面對(duì)充滿差異的個(gè)性個(gè)體，日新月異的社會(huì)環(huán)境，從而找出適合不同環(huán)境下的教學(xué)方法。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不會(huì)是完美的，總會(huì)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因造成效果不盡如人意。但是非常重要的一點(diǎn)是：在學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇指導(dǎo)上，不可人云亦云，切不可追求時(shí)尚，不管教什么知識(shí)點(diǎn)都使用諸如創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等等。而把在長(zhǎng)期實(shí)踐中，被證明具有積極意義的接受性教學(xué)方法整體拋棄，從實(shí)際來(lái)看，此類做法同樣不可取。實(shí)際上，在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要特別注意互動(dòng)、思考、討論、歸納等充滿個(gè)性的交流過(guò)程。

總之，因材“試”教要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容、教師本人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握、學(xué)生的整體接受能力等多方面來(lái)決定。分層教學(xué)要從班級(jí)的客觀實(shí)際出發(fā)，要有章可循，有法可依，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孔凡哲 著.《有序備課——備課實(shí)務(wù)與新技能》，東北師范大學(xué)出版社，2008.5.

[2] 程琳、王薔、程曉堂 編著.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，2003.10.

（作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為縣第一中學(xué)）