栗新

職業(yè)生涯既是一個自然生命成長的過程，也是一個人自我設(shè)計與創(chuàng)造的奮斗過程。學(xué)界普遍認(rèn)同職業(yè)生涯發(fā)展先后經(jīng)歷生長期、探索期、建立期、維持期和衰退期等不同階段。也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展可以分為11歲之前的職業(yè)幻想期、11～17歲的職業(yè)嘗試期以及步入青年以后的職業(yè)現(xiàn)實期。無論哪種分法都可以看出，小學(xué)階段是人生職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，可見職業(yè)生涯教育對小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，有意識地幫助他們進(jìn)行生涯設(shè)計、確定生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色，都應(yīng)成為小學(xué)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。

作為世界上最早進(jìn)行小學(xué)職業(yè)生涯教育的國家，美國在近百年間已經(jīng)構(gòu)建了相對完善的職業(yè)生涯教育和輔助體系。通過了解美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程和特點，尤其是小學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法，對我國小學(xué)職業(yè)生涯教育及小學(xué)生職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)有積極的啟發(fā)作用。

一、 美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程

美國的生涯發(fā)展教育理論先后經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)、生涯教育四個階段。20世紀(jì)初，美國為解決職業(yè)分化、技術(shù)進(jìn)步等導(dǎo)致的嚴(yán)峻失業(yè)問題而產(chǎn)生了“職業(yè)指導(dǎo)”。被稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中首次提出了 “職業(yè)指導(dǎo)”這一學(xué)術(shù)用語。到了上個世紀(jì)40年代，“職業(yè)指導(dǎo)”開始向注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用、更加人性化的“職業(yè)輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。到了50年代，舒伯提出了生涯發(fā)展理論，開始注重開展對學(xué)生的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程的研究，由此，“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”逐漸取代了“職業(yè)輔導(dǎo)”。到了70 年代，美國聯(lián)邦教育署署長馬倫提出了“生涯教育”的概念，力求解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯的發(fā)展。時至今日，美國已形成相對完善的職業(yè)生涯教育體系及職業(yè)生涯發(fā)展措施。

二、 美國小學(xué)的職業(yè)生涯教育

作為職業(yè)生涯發(fā)展的生長期，小學(xué)階段是職業(yè)生涯意識形成的關(guān)鍵時期。為此，美國在上個世紀(jì)80年代成立了“國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會”（NOICC），并制定發(fā)布《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guidelines），并對小學(xué)、初中、高中和成人四個階段的職業(yè)開發(fā)指導(dǎo)做出權(quán)威規(guī)范，每一階段對應(yīng)著不同的規(guī)范性要求、指標(biāo)項目及基本知識與能力測試等內(nèi)容。

1.小學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)

依據(jù)《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育包括三個方面：自我認(rèn)識、教育探索和職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯規(guī)劃?！白晕艺J(rèn)識”主要是了解積極的自我概念的重要性、掌握與他人積極溝通的技能、意識到成長和改變的重要性?！敖逃剿骱吐殬I(yè)生涯探索”主要是考察學(xué)生是否意識到教育成果的好處、意識到工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系、掌握理解和使用職業(yè)生涯信息的技能以及是否意識到個人責(zé)任和良好工作習(xí)慣的重要性等?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”主要是讓學(xué)生理解如何做決定，讓他們意識到生活角色間的相互關(guān)系、意識到不同的職業(yè)生涯男女角色的改變等等。

2.小學(xué)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的選取原則

美國小學(xué)職業(yè)生涯教育依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論及《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，在內(nèi)容選取時往往遵循以下三個原則：第一、面向全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育；第二、將職業(yè)生涯教育作為貫穿學(xué)生一生的持續(xù)性教育；第三、通過職業(yè)體驗和職業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)此原則，美國將小學(xué)職業(yè)生涯教育目標(biāo)分階段地滲透到各年級教育計劃中，既保證學(xué)生接受到社會意識同職業(yè)準(zhǔn)備相結(jié)合的教育，又保證學(xué)生有機會接觸各種職業(yè)。

3.小學(xué)職業(yè)生涯教育的定位——職業(yè)了解

依據(jù)美國“國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)原則的能力和指標(biāo)”，小學(xué)階段屬于“職業(yè)了解階段”，小學(xué)本階段主要以職業(yè)相關(guān)的游戲活動作為單元教學(xué)，使學(xué)生初步形成職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。在單元教學(xué)中，老師將全部職業(yè)劃分為15個職業(yè)系列，通過游戲教學(xué)建立起學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，熟悉相關(guān)的職業(yè)角色、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，又將小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育細(xì)化為三個不同階段：低級組、中級組和高級組。

1～2年級屬于低級組。這一階段的學(xué)生對未來的職業(yè)充滿了好奇心，老師主要通過畫報、圖片及影像資料對相關(guān)職業(yè)進(jìn)行講述，或通過角色扮演游戲，讓學(xué)生熟悉農(nóng)民、工人、醫(yī)生等不同職業(yè)，例如學(xué)生可以扮演擠奶工、超市售貨員等角色。這個階段的職業(yè)教育旨在幫學(xué)生樹立勞動意識和形成對勞動者的尊重，并引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校里的學(xué)習(xí)對未來職業(yè)有哪些幫助，等等。

3～4年級的中級組更加注重通過實踐強化職業(yè)認(rèn)知，通過熟悉周圍的勞動環(huán)境，或有計劃地組織學(xué)生對某些職業(yè)的初步調(diào)查，讓學(xué)生了解該職業(yè)需要肩負(fù)哪些職責(zé)、從事該職業(yè)需要具備哪些條件及接受哪些教育和培訓(xùn)。老師在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇未來職業(yè)。在具體的單元教學(xué)中，老師往往會引導(dǎo)學(xué)生思考“一個人所從事的工作如何影響他的整個生活”， “要想勝任工作，必須掌握一定的技術(shù)”，等等問題。

5～6年級的高級組更加注重學(xué)生對未來從事職業(yè)的熟悉，注重引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)科目與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重將職業(yè)生涯教育滲透到各科教育中。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師會告訴學(xué)生未來的許多職業(yè)都與數(shù)學(xué)有關(guān)，老師也會通過參觀等實踐活動讓學(xué)生思考“什么職業(yè)是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的”，學(xué)生會列舉建筑師、工程師、會計師、證券經(jīng)紀(jì)人等職業(yè)，然后通過角色扮演等游戲讓學(xué)生練習(xí)與這些職業(yè)相關(guān)的簡單計算。由此將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯教育有機地結(jié)合在了一起。

4.小學(xué)職業(yè)生涯教育的實施方法

美國的小學(xué)職業(yè)生涯教育一般關(guān)注學(xué)生的年齡特點，注重興趣評估，注重啟蒙教育。主要實施方法有：職業(yè)生涯課程開設(shè)及學(xué)科教學(xué)滲透、職業(yè)講座及職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)參觀及“職業(yè)日”活動等等。職業(yè)生涯課程主要以生涯設(shè)計教育為主，學(xué)科教學(xué)滲透主要通過各門學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識等，實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與學(xué)科的有機融合，不僅有利于學(xué)生對未來職業(yè)的選擇，更有助于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。職業(yè)講座主要通過邀請各行業(yè)人員到小學(xué)介紹本職業(yè)的情況，以此對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙。而職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要由職業(yè)生涯中心和專業(yè)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，職業(yè)生涯輔導(dǎo)往往和職業(yè)講座結(jié)合進(jìn)行。職業(yè)參觀是職業(yè)生涯教育的實踐形態(tài)，學(xué)校會組織學(xué)生到農(nóng)場、醫(yī)院、工廠等參觀，并和相關(guān)人員進(jìn)行座談，藉此對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透和指導(dǎo)。

三、 美國小學(xué)職業(yè)生涯教育對我國的啟示

目前我國大陸的小學(xué)職業(yè)生涯教育還處于探索階段。很多教育工作者及家長、學(xué)生都認(rèn)為選擇職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是高中以后甚至考上大學(xué)以后的事情，因此目前主要在大學(xué)開展職業(yè)生涯教育。

美國小學(xué)職業(yè)生涯教育的成功實踐對我國的小學(xué)職業(yè)生涯教育有很大的啟發(fā)。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生的職業(yè)幻想期就點燃他們心中的職業(yè)燈塔。我們應(yīng)該逐步確立從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的“生涯認(rèn)知——生涯探索——生涯準(zhǔn)備——生涯安置”理念。小學(xué)教育應(yīng)更加注重職業(yè)生涯教育，通過生涯教育可以幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，堅定職業(yè)信念，加深職業(yè)了解。

其次，將職業(yè)生涯教育理念及內(nèi)容有機融入小學(xué)各門學(xué)科教學(xué)。就我國目前小學(xué)師資情況而言，師資問題將成為觀念轉(zhuǎn)變之后亟待解決的問題。就現(xiàn)有師資而言，應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗將職業(yè)生涯教育與學(xué)科教學(xué)相融合，以此實現(xiàn)二者的共同發(fā)展。

最后，適時促進(jìn)小學(xué)職業(yè)生涯教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)因地制宜地組建專業(yè)輔導(dǎo)團隊并逐步建立職業(yè)生涯咨詢室、職業(yè)生涯測評中心等部門，為學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育。

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