閆立成 蔣守芳 張艷淑

【摘 要】毒理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到毒理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對科研的興趣。但是，項(xiàng)目教學(xué)中涉及的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程整合等問題值得我們進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】毒理學(xué)基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐

毒理學(xué)基礎(chǔ)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課， 具有涉及學(xué)科面廣、涵蓋基礎(chǔ)知識多、理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合緊密等特點(diǎn)。本課程為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的5大衛(wèi)生提供理論知識和實(shí)驗(yàn)研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授的環(huán)節(jié)貫徹了整個(gè)教學(xué)過程的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)的積極性不高、掌握的理論知識不充分。為了改變這種現(xiàn)狀，我們學(xué)院在2013年對毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課模式進(jìn)行了探索。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是一種將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法。在工程教育中推行的CDIO模式（ Conceive、Design、Implement、Operate）是 “基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，對主動(dòng)完成任務(wù)和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。 借鑒CDIO模式，我們將項(xiàng)目教學(xué)法的模式引入到毒理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)教師教學(xué)思維的變革和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容綜合并在實(shí)踐中進(jìn)行知識的鞏固和提高，即是以自主探究、能力導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式。從2009年開始，我院在毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法。首先將學(xué)生分組并設(shè)立組長，項(xiàng)目是以小組為單位進(jìn)行的。根據(jù)毒理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立了苯代謝、化學(xué)品毒理學(xué)評價(jià)、新材料的危險(xiǎn)度評估和重金屬中毒機(jī)制與防治四個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程包括基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和歸納、相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和歸納中， 學(xué)生首先自學(xué)教師的PPT，然后指定一組學(xué)生在課堂中講解，其他同學(xué)以提問的方式進(jìn)行討論。在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)中，首先教師給同學(xué)們提供中英文文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，然后學(xué)生再進(jìn)行文獻(xiàn)補(bǔ)充，且每個(gè)小組至少分享一篇補(bǔ)充文獻(xiàn)，根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施工作。如重金屬中毒機(jī)制與防治的項(xiàng)目中，我們將毒作用機(jī)制和神經(jīng)毒理學(xué)的內(nèi)容集中一起，學(xué)生根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)和教師的科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“鉛對實(shí)驗(yàn)大鼠神經(jīng)系統(tǒng)氧化損傷的影響”的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生們系統(tǒng)掌握了鉛的毒作用機(jī)制探討的步驟，學(xué)會了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的隨機(jī)分組、外源性化合物的處理、 神經(jīng)和行為毒理學(xué)試驗(yàn)方法、氧傷指標(biāo)檢測、神經(jīng)遞質(zhì)的HPLC檢測方法。通過這樣的項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用毒理學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，還提高了學(xué)生們的科學(xué)思維能力。

課程結(jié)束后，我們對實(shí)施的教學(xué)方法、課程的理解程度、對教師的了解三個(gè)方面的25個(gè)問題進(jìn)行了信息收集。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對課程的理解程度和喜歡程度。同時(shí)，通過與任課教師的交流，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了進(jìn)一步的了解，而且對本專業(yè)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在期末考試中，我們給出了兩道綜合題目，學(xué)生的平均得分為24分（滿分為30分），而在進(jìn)行項(xiàng)目綜合教學(xué)之前，我們只出一道綜合題，學(xué)生的平均得分為8分（滿分為15分）。此外，在2013年和2014年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)中，3位毒理教師的5個(gè)學(xué)生小組申報(bào)的課題獲得資助，其中，國家級項(xiàng)目1項(xiàng)，省級項(xiàng)目2項(xiàng)，校級項(xiàng)目3項(xiàng)。

項(xiàng)目教學(xué)法不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有極大的影響，同時(shí)也對師資隊(duì)伍和課程整合有推動(dòng)作用。 項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師充當(dāng)?shù)氖琼?xiàng)目的指導(dǎo)者和評判者的角色，這對教師的知識的廣度和深度提出了更高的要求。因此，師資隊(duì)伍的水平是關(guān)鍵， 這也是所有新的教學(xué)方法實(shí)施過程中的關(guān)鍵。為推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法， 我們選派教師到省市的疾控中心、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局相應(yīng)崗位進(jìn)行鍛煉，以提升教師的實(shí)踐能力。此外，項(xiàng)目教學(xué)法也促進(jìn)了教師對其他科研技能的掌握。如醫(yī)學(xué)背景的教師對分子生物學(xué)手段比較熟悉，但對檢測儀器的掌握不足，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施促使教師們主動(dòng)進(jìn)行不足知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，這樣也促進(jìn)了科研的拓展。此外，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是以課程為依托，進(jìn)行知識的綜合應(yīng)用與實(shí)踐。 以苯代謝項(xiàng)目為例，需要有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識進(jìn)行綜合。因此，進(jìn)行課程整合，以項(xiàng)目、案例等為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方式也顯得尤為必要。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為引領(lǐng)，將理論知識和實(shí)踐融為一體的教學(xué)方法。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生主體的功能，學(xué)生通過設(shè)計(jì)和實(shí)施感興趣的項(xiàng)目，來達(dá)到掌握知識和運(yùn)用知識的目的。這種方法值得在預(yù)防醫(yī)學(xué)不同學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

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