孫穎

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中有著不可或缺的地位，它是小學(xué)語文的重要組成部分，是學(xué)生提高閱讀能力的必要途徑，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下只有突破傳統(tǒng)的知識傳授的方式，更加關(guān)注學(xué)生對文本信息的理解、分析和閱讀能力的發(fā)展，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求和挑戰(zhàn)。但隨著新課改的頒布和推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然出現(xiàn)了許多無法回避的問題。本文主要探索了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題并為改進問題提出了解決對策，旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；語文閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。小學(xué)低年級段進行了初步的字詞訓(xùn)練和閱讀積累，到中、高年級段閱讀教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)不再局限于識字寫字，而應(yīng)放在對閱讀內(nèi)容的理解與把握。重難點的把握、關(guān)鍵詞句的理解、對文章內(nèi)容的高度概括是小學(xué)中高年級語文教師所必須關(guān)注的重點。通過文本中關(guān)鍵句段體會思想感情，促進學(xué)生喜愛閱讀、學(xué)會閱讀，引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的思考與體驗，并且形成正確的價值觀。但面臨著巨大的考試壓力以及教師沒有正確把握新課改的理念下，仍然存在閱讀教學(xué)中過度注重通過機械訓(xùn)練來提高語文成績，忽略學(xué)生的情感體驗和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)費時費力而效率不高的局面。因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會閱讀、喜愛閱讀、具備較高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的人，是當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師仍為課堂主導(dǎo)講解課文

實際的閱讀課堂教學(xué)中，課堂變成了教師展示自身知識的舞臺，從字詞的記憶到文章句段的分析再到文章所體現(xiàn)的情感，教師全部“傾囊相授”，學(xué)生便跟隨著教師的解讀來理解課文、把握情感。但學(xué)生在教師的過度講解下，對課文的理解僅僅就是教師對課文的理解，而缺乏自身對文本的感受與解讀。這樣的課堂不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還會導(dǎo)致學(xué)生缺少與文本的對話與交流。

（二）不注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂閱讀教學(xué)中有很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，除了學(xué)生自身的原因外，還有著教師對學(xué)生監(jiān)督不夠的因素。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)和進行課外閱讀的要求后，大多僅限于口頭的提醒或規(guī)定，較少會在課堂中讓學(xué)生進行反饋，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的監(jiān)督力度不夠。另外，有部分學(xué)生存在只讀不動筆的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀后寫讀后感的很少。這說明教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法時有所失衡，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗，這會導(dǎo)致學(xué)生閱讀只重形式而缺少思考與感悟。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對閱讀的主動性

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性以及自我監(jiān)管的能力。從實際的調(diào)查來看，有半數(shù)以上的學(xué)生是在教師和家長的要求下被動進行閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏主動性。這需要教師關(guān)注的是，教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀和終身學(xué)習(xí)的意識，避免讓學(xué)生處于教師強迫壓制的行為下進行閱讀而形成的不良的閱讀觀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略

（一）教師應(yīng)不斷更新閱讀教學(xué)理念

在新課程改革不斷推進的今天，教育不再是在原有基礎(chǔ)上的修修補補，而是需要教育工作者立足于全新的觀念和創(chuàng)新的理論和多維的角度，來對自己的教育理念進行更新。但對于教育實踐豐富的教師來說，原有的教育觀念、閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式早已根深蒂固，他們對于新的教學(xué)理念和方法的接受能力較弱，這也成為了閱讀教學(xué)改革中的阻礙。因此，要做到徹底的閱讀教學(xué)改革，就需要每一位一線教師從自身出發(fā)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師要深入研讀理解新課改和現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理念，加強閱讀教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷更新自身的閱讀教學(xué)理念，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）教師在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)任務(wù)的參考，也是檢測教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)往往僅僅圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”有序的展開。教學(xué)目標(biāo)包括年級教學(xué)目標(biāo)、整本書的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在原有的知識基礎(chǔ)上有所提高，達到最佳的閱讀狀態(tài)。因此，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以有效地幫助教師設(shè)計教學(xué)，保證教學(xué)計劃的有序進行，同時也可以挖掘?qū)W生的閱讀潛力。在目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀方向更明確，閱讀的主動性更強。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性

培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣就是要求學(xué)生自覺自發(fā)的閱讀，把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的一部分。教師可以從以下幾點入手培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣：一開始可以把讀書當(dāng)作作業(yè)和任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書半小時，每個月讀一本名著，利用課間、放學(xué)等休息時間讀書，時間長后學(xué)生自然會將閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣；其次，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點，給學(xué)生推薦適合的閱讀書籍，提高學(xué)生閱讀的興趣；教師要放手讓學(xué)生去自讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中思考問題，在讀中解決問題，還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，并適時在需要啟發(fā)或難懂的問題上，給予學(xué)生點撥，這樣才能讓學(xué)生保持對發(fā)現(xiàn)和解決問題的興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，可以要求家長參與配合，親子共讀或家長伴讀，有不認識的生字家長可以給予幫助。在日常生活中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生與老師都提出了更高的要求。語文閱讀對學(xué)生的綜合發(fā)展起到了促進作用，因為閱讀能力能夠輻射到各個科目之間，每科都需要能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行閱讀才能學(xué)習(xí)得更加清楚明白。因此針對小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題要及時地解決，將解決的對策積極地應(yīng)用到實際教學(xué)以期提高學(xué)生綜合閱讀能力，促進學(xué)生的快速穩(wěn)步的發(fā)展。

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