侯麗杰

摘要：創(chuàng)新教育是當今教育的主命題，本文是本人根據(jù)新課標的要求，通過多年的實踐教學經(jīng)驗和探究，從創(chuàng)新教育的意義及創(chuàng)新教育的方法來闡述歷史課創(chuàng)新教育之體會。

關鍵詞：新課標；歷史教學；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是一個國家民族生存和發(fā)展的源泉和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當今社會教育的一項重要任務。那么如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生呢？下面是本人在新課標下的歷史課。

一、創(chuàng)新教育的意義及必要性

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必要，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。要經(jīng)多年實踐教育積累的經(jīng)驗之談。完成這一歷史任務，必須不斷推進創(chuàng)新教育。

國家要富強，人民要富裕，把我國建設成為既有高度物質文明又有高度精神文明的社會主義強國，必須依靠具有創(chuàng)新能力的時代人才才可以實現(xiàn)。這就需要我們教育部門培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的新時代的人才，作為教師的我們，必須有一套創(chuàng)新教育的方法，并用這套方法在教學中實施創(chuàng)新教育。

二、中學生創(chuàng)新教育的方法

（一）改變傳統(tǒng)教學的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

隨著科學技術的日新月異，人們對人才的要求與評判不再僅僅停留在知識技能的層面上，而是需要會學習，會做人，會合作，會創(chuàng)造的綜合人才，而這種人才主要來源于學校。新課程改革提出新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系。在這種新的教育形式下，要求我們必須轉變思想，轉變傳統(tǒng)的教學模式，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的方法教學。讓學生做學習的主體，教師做學生的學習引導者，引導學生在一種寬松，愉悅的學習環(huán)境中去主動探索，動手實踐，合作交流，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而使學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造過程”。

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的動力。學生對某學科的熱愛往往是從興趣開始的。培養(yǎng)學生學習歷史學科的興趣，是教師充分挖掘本學科的趣味因素，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的活動中學習。課堂教學中，如果教師教學方法陳舊，教學手段單調，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去興趣。因此教師要根據(jù)教學內容精心進行教學設計，不同的內容采用不同的教學方法，關鍵是引起學生對學習的興趣。在新課程改革中，教師應努力探索，師生互動、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法多渠道開闊學生的眼界，刺激學生的思維，培養(yǎng)學生對歷史學科的學習興趣，激發(fā)學習欲望。

（三）在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。

（四）創(chuàng)設問題情景，引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。在教學過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關系，引導設疑與發(fā)問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理。設疑發(fā)問的核心在于調動學生學習的主動性，但枯燥、平淡的問題無法引起學生的注意和興趣，因此在設計問題時要注重角度新穎，平中出奇。使學生因為好奇而集中注意力，從而激發(fā)強烈的求知欲，誘導學生積極思考，熱情主動的去學習。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，為了能讓學生對戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因有一個深刻的認識，我結合林則徐虎門銷煙這一事件讓學生思考：鴉片戰(zhàn)爭是不是因為林則徐虎門銷煙而引發(fā)？如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這種觀點對不對？這種問題，學生感到新鮮有趣，就會躍躍欲試，積極思考與探討問題，這樣學生在思考探討的過程中體驗到了動腦學習的樂趣，完成了對知識的理解和深化。

（五）組織教學活動情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

組織教學活動是根據(jù)教學內容來創(chuàng)設的，不同的教學內容需要創(chuàng)設的活動情景不同。例如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中根據(jù)教材提供的情景，適當?shù)淖寣W生進行表演，再再生活情景。

如在學習商鞅變法時，我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，然后組織學生進行了表演。通過表演課本劇，不少學生明白了應該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學形式還有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長學生，把藝術教育和歷史教學有機地結合起來。課后不少學生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。同時也有助于調動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史，用好歷史。學生的表演過程就是一個學習的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。

總之，創(chuàng)新能力是蘊藏在學生身上的寶貴資源，通過教師的課堂教學中的引導，積極把這種資源開發(fā)出來，才能更好地培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性的人才。我們教師要立足現(xiàn)狀，面向未來，要不斷地學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學，使教育真正成為一片培植創(chuàng)新能力人才的天地，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造能力的新一代人才。