鄒義威

摘要：課堂提問既是教學(xué)技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學(xué)水平的一個標準。在初中語文課堂教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認識到提問的重要意義，積極把握提問中存在的誤區(qū)，合理運用提問策略，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化提問技巧，全方位的去提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；靈活性

中學(xué)主要學(xué)科的語文教學(xué)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生機械接受的灌輸式教學(xué)，代之以探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)性教學(xué)，給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生展開主體參與積極探究，在探究中發(fā)現(xiàn)與提出更多的問題，并能自主地解決這些問題，以促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、讓學(xué)生真正地學(xué)會提問，掌握學(xué)習(xí)方法，以便能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是讓學(xué)生學(xué)會提問的前提

學(xué)生只有對認知對象感興趣，才能主動而積極地參與到教學(xué)中來，其思維才能處于最佳的狀態(tài)之中，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。相反如果學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，當負面情緒占主導(dǎo)時，學(xué)生自然就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而會直接影響學(xué)生的思維狀態(tài)、注意力集中程度與參與度，而使得教學(xué)效果大打折扣。為此要讓學(xué)生更加積極地提問，學(xué)會提問，我們要改變以往枯燥的講解，而是要為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)、愛上提問。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進的教學(xué)技術(shù)，集圖文聲像于一體，將其運用于語文教學(xué)中，可以改變以往單一而枯燥的語言講解，而是將文字所描述的生動的場景、可愛的人物、真摯的情感、深邃的意境等生動而真觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將那些語言所難以表達的內(nèi)容用圖片圖像表現(xiàn)出來，這使得原本枯燥的教學(xué)更加富有趣味性與藝術(shù)性，更能顯現(xiàn)出語文教學(xué)的魅力所在。為此，在教學(xué)中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)寓教于樂，營造愉悅的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣與積極的情感。

（二）角色扮演

初中階段的學(xué)生有著很強的表現(xiàn)欲，有著更為豐富的心理與情感。通過讓學(xué)生來扮演相關(guān)的角色，進行朗讀、表演等既符合學(xué)生的心理，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性，同時也是語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加利于學(xué)生透過文字表面，達到學(xué)生對文本的深層次理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們要充分利用這一特點來讓學(xué)生進行分角色朗讀或是情景劇的表演，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，同時讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c情感、動作、場景等結(jié)合起來，從而達到真正的理解。

二、課堂教學(xué)提問必須適度

在平時的閱讀教學(xué)課堂里，我們總會發(fā)現(xiàn)不少傾向性問題：如教師的課堂提問游離于閱讀教學(xué)的本質(zhì)之外，具體說來，是重視和突出語文教學(xué)的人文性，似乎想把一篇作品的人文內(nèi)涵延伸到學(xué)生生活的方方面面。事實上這不可能，也完全沒有必要。再如，教師的課堂提問游離于文學(xué)作品的本質(zhì)之外。具體說來，但凡文學(xué)作品都有其本質(zhì)特征，作家也有其本質(zhì)特征。例如杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的作品就以現(xiàn)實性而聞名。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩作就以浪漫性見長。從一定意義上講，教師的課堂教學(xué)提問必須把握這兩方面的本質(zhì)特征，堅持根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文課程的特點去設(shè)計適度的問題。對于問題的適度性，筆者有這樣幾方面的思考：首先是提問須適合所有的學(xué)生，實際上這并不是要拿一個單獨的問題去“套”所有的學(xué)生，而是用“一個方面”的問題去分層適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，是從一篇作品本身所具備的文學(xué)樣式和語言表達的特征設(shè)計適應(yīng)學(xué)生探究的問題。應(yīng)當說，這也是我們減輕學(xué)生課堂負擔的一個必備策略。在平時的教學(xué)中，筆者非常注意因人設(shè)問，總是將能夠引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造性地閱讀鑒賞的問題由淺入深地拋向?qū)W生。在“拋問題”的過程中，要注意不能挫傷學(xué)生的探求積極性。初中生已經(jīng)具備個體意識，自尊心很強，在拋給學(xué)生問題時，筆者總是先讓學(xué)生挑自己喜歡探究的問題。這里隱含著一個理念，即不能強迫學(xué)生去回答問題。強迫提問會讓學(xué)生形成一種高壓下的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿積極進行探究。

朱自清的《春》是一篇內(nèi)容豐富、文筆細膩優(yōu)美的散文，也是我們初中語文教材中的傳統(tǒng)名篇。教學(xué)時，筆者先滿懷激情地對學(xué)生說：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的迷人春色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。自古以來，眾多文人墨客都在傾情描繪著美麗的春天，如賀知章的‘二月春風似剪刀，王安石的‘春風又綠江南岸，朱熹的‘萬紫千紅總是春。今天我們學(xué)習(xí)的《春》也是描繪春天的，那朱自清的《春》又是一種怎樣的春，又有怎樣的風味和異樣的精彩呢？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，也促動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、問題宜精不宜多，給學(xué)生充分的時間考慮

課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對學(xué)生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。

另外，在問題實施的過程中，要給與學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題時，學(xué)生沒有足夠的思考時間，這是許多老師都存在的一個普遍問題。精心設(shè)置的問題，說是讓學(xué)生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習(xí)慣，總是以自己講解代替學(xué)生思考。這樣容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標準強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標上來。在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。試想，如果學(xué)生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果，問題的有效性也就無法得到落實。

總之，我們要以學(xué)生為中心，遵照語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、學(xué)會提問，以此不斷增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正拿到提問這把打開科學(xué)大門的金鑰匙。