吳立珍

摘要：追求高效課堂一直是課程改革的重要目標(biāo)，而初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀也決定了實現(xiàn)高效課堂是推動初中歷史教學(xué)進(jìn)一步向前發(fā)展的必由之路。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中歷史教學(xué)既是高效課堂的先行，也是實現(xiàn)高效課堂的重要抓手。

關(guān)鍵詞：高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；初中歷史

一、導(dǎo)學(xué)案運用的必要性

（一）有利于踐行課改理念，實現(xiàn)高效課堂。

隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。”這其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)案可以對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)高效課堂的有效方式。

（二）是初中歷史教學(xué)實際的必然要求。

現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學(xué)生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實際現(xiàn)狀要求，在課前必須進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過導(dǎo)學(xué)案的運用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來，有的放矢。

（三）教學(xué)實踐證明，運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)效果顯著。

為了驗證運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在B班進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對教師在課堂上提出的問題反應(yīng)很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個問題，學(xué)生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。

二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

（一）興趣性原則。

杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《解放戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒有任何的興趣，只是當(dāng)一個任務(wù)來完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。

（二）有效性原則。

運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個導(dǎo)學(xué)案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對應(yīng)之外，對導(dǎo)學(xué)案中問題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。

（三）多樣性原則。

是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個問題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和紅軍長征，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個時期紅歌不同的內(nèi)容，有針對性地提出了問題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。

（四）層次性原則。

夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實踐中，我們面對的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

總之，在中小學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。