馬金城

摘要：物理是高中學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，“關(guān)注學(xué)生情感，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”是新課程背景下高中物理教學(xué)的必然要求。作為高中物理教師，要站在素質(zhì)教育的高度，以新課程理念為指導(dǎo)，探究調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效策略，努力使學(xué)生的心理意識(shí)保持一種高度活躍的狀態(tài)，更好地貫徹新課程實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨。本文謹(jǐn)以高中物理電磁學(xué)教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)控策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；電磁；學(xué)習(xí)

一、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的諸多要素中，心理情感是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量。高中物理電磁學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的概念性和抽象性，而且與學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的距離，如果教師在教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)既枯燥又難以理解，充滿抵觸心理。鑒于此，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將電磁學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，積極創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的、富有新意的生動(dòng)教學(xué)情境，使抽象性、概念性很強(qiáng)的物理知識(shí)衍化為生動(dòng)具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境帶來(lái)的新、奇、趣吸引學(xué)生的有效注意，強(qiáng)化學(xué)生的思維啟迪，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理情感。學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”一課，不僅要讓學(xué)生掌握定律內(nèi)容和解析表達(dá)形式，更要讓學(xué)生理解電動(dòng)勢(shì)與初中接觸到的電壓有什么本質(zhì)差別，電動(dòng)勢(shì)、路端電壓、電源內(nèi)阻、電路外阻之間的內(nèi)在關(guān)系。如果在教學(xué)中直接講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)情感往往不甚濃郁。于是筆者以下面的方式構(gòu)建教學(xué)情境：先取出一節(jié)新的一號(hào)干電池，用多用表測(cè)量電池電壓為1.5伏，將其與額定電壓1.5伏的小燈泡組成閉合電路，閉合開(kāi)關(guān)后請(qǐng)同學(xué)們觀察燈的亮度――學(xué)生回答“很亮！”；然后再取出兩節(jié)用過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的一號(hào)干電池，串聯(lián)后用多用表測(cè)量總電壓為2.8伏，將這兩節(jié)串聯(lián)的電池替換前面的那節(jié)新電池，請(qǐng)學(xué)生猜想開(kāi)關(guān)閉合后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生大多猜想：“小燈泡會(huì)被燒毀”或“小燈泡要比前面亮得多”；但是閉合快關(guān)后小燈泡不僅沒(méi)有燒毀，反而比前面一次暗得多。與學(xué)生原來(lái)猜測(cè)結(jié)果完全相反的教學(xué)情境不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且“為什么會(huì)是這樣？”的疑問(wèn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，引起了學(xué)生的好奇與思考。同學(xué)們積極投身于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的觀察、聯(lián)想、猜測(cè)、探究、交流之中，相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下踴躍參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)。

二、積極組織實(shí)驗(yàn)探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)精神，更能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中物理課程應(yīng)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的深遠(yuǎn)意義。根據(jù)新課程的要求，教師在電磁學(xué)教學(xué)中要精心篩選有代表性的符合學(xué)生實(shí)際水平的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、條件和要求的重新規(guī)劃，合理將其轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成科學(xué)態(tài)度和樂(lè)于探究、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的積極情感。例如：“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”是恒定電流一章的一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教材給出了實(shí)驗(yàn)所用器材和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)電路，如果僅僅讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的培養(yǎng)，也難以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。于是，我們將此實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探究性實(shí)驗(yàn)，提供的器材包括：待測(cè)干電池（電動(dòng)勢(shì)約1.5V，內(nèi)阻約1.0Ω），電流表G（滿偏電流1.5mA，內(nèi)阻10Ω），電流表A（量程0～0.60A，內(nèi)阻約0.10Ω），滑動(dòng)變阻器R1（0～20Ω，2A），滑動(dòng)變阻器R2（0～100Ω，1A），定值電阻R3=990Ω、定值電阻R4=9990Ω，開(kāi)關(guān)S和導(dǎo)線若干。要求學(xué)生以測(cè)量準(zhǔn)確和操作方便為前提分組自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻。這樣的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有像教材那樣提供現(xiàn)成的電壓表，滑動(dòng)變阻器和定值電阻也不是唯一的，需要學(xué)生彼此啟發(fā)，集思廣益，引發(fā)靈感，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的電壓表改裝和電流表、電壓表準(zhǔn)確測(cè)量范圍等知識(shí)，分析、設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較。由于沒(méi)有條框限制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在探索和發(fā)現(xiàn)中潛移默化地奠定了遇到問(wèn)題自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦的思想基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自主合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感

新課程突出教學(xué)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握與新課程理念相適應(yīng)的以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為標(biāo)志的新型學(xué)習(xí)方式，是營(yíng)造學(xué)生積極態(tài)度、暢快心情、活躍思維和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的行為詮釋。高中物理教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位，弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情感的切入點(diǎn)，潛心引導(dǎo)學(xué)生就物理教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組合作、交流、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”， 推動(dòng)由“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。力爭(zhēng)使學(xué)生在自主合作探究中形成快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在能動(dòng)的探索中發(fā)現(xiàn)物理基本規(guī)律、把握各種影響因素的聯(lián)系。從而豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)了“復(fù)合場(chǎng)”知識(shí)后，我們出示習(xí)題（如右圖所示，勻強(qiáng)電場(chǎng)E的方向豎直向下，勻強(qiáng)磁場(chǎng)B的方向垂直紙面向里，讓三個(gè)帶有等量同種電荷的油滴M、N、P進(jìn)入該區(qū)域中，M進(jìn)入后能向左做勻速運(yùn)動(dòng)，N進(jìn)入后能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，P進(jìn)入后能向右做勻速運(yùn)動(dòng)，不計(jì)空氣阻力，分析三個(gè)油滴的質(zhì)量關(guān)系。）引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中蘊(yùn)藏的各種物理量間的平衡關(guān)系，分析總結(jié)處理相關(guān)問(wèn)題的思路和方法。明確的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向。通過(guò)激烈的討論和彼此的交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了下面的等式關(guān)系：因?yàn)镹能夠在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，必有Eq=mg，可知三個(gè)油滴均帶負(fù)電；由此推出對(duì)于M，有Eq+qBv=mg，對(duì)于P，有Eq-qBv=mg。從而得出mM>mN>mP的結(jié)論。這樣的自主合作探究，不僅抽象概括出物理規(guī)律特點(diǎn)和性質(zhì)，使“復(fù)合場(chǎng)”中等量關(guān)系的分析過(guò)程銘記于學(xué)生的腦海中，而且讓學(xué)生在充分的討論和爭(zhēng)辯中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了思考合理性，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感認(rèn)同。

調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)，是突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的重要舉措，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)教學(xué)的潛心探究和科學(xué)預(yù)設(shè)。我們要以新課程理論為指導(dǎo)，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，重視學(xué)生的情感要素，潛心研究學(xué)生、教材和教法，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同和投入，讓學(xué)生在情感充溢的物理課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。