俞麗娟

摘 要：初中是學習英語，培養(yǎng)學生聽說能力的重要階段，初中生英語聽說運用能力的掌握是一個循序漸進的過程，是一個長期實踐的過程，教師需要從改變固有觀念——敢聽、敢說，創(chuàng)設交流機會——想聽、想說，有效利用多媒體——愛聽、愛說，適時引導——會聽、會說四個綜合性訓練方面來培養(yǎng)學生能力。

關鍵詞：初中英語 聽說能力 提高策略

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，它是一個重要的溝通工具?，F(xiàn)今的初中英語教學，通常都要求學生掌握聽、說、讀、寫四種能力，但很多教師比較重視學生讀和寫的能力，而對聽和說的能力的培養(yǎng)缺乏應有的重視。隨著國際交流的日益頻繁，對綜合性英語人才的需求也越來越大，初中是學習英語，培養(yǎng)學生聽說能力的重要階段，如何利用現(xiàn)有的有效資源提高學生的聽說能力，是目前英語教師關注的一個重點方面。

一、改變固有觀念——敢聽、敢說

《義務教育英語新課程標準》明確指出：“教師是英語課堂教學活動的組織者，對學生英語的學習有著深遠的影響。”傳統(tǒng)的英語教學中，教師不是課堂教學活動的組織者而是指揮者，在教學過程中，教師片面地要求學生按照自己的既定思路去背單詞、背句子。但是，隨著時代的不斷發(fā)展和英語教學改革的深入，英語教學關注的不僅僅是如何去記憶單詞、句子、語法，而是更關注學生包括聽、說英語運用能力的提升，注重學生實踐能力的訓練和培養(yǎng)。因此，要讓學生從內心上敢聽、敢說，關鍵在于教師要改變固有的教學觀念，與學生開展平等的互動交流，建立友好和諧的師生關系，在教學過程中盡可能多地與學生進行互動，只有貼近學生，學生才能放下重壓，才能充分感受學習英語所帶來的樂趣。教師一方面由知識的傳授者轉變?yōu)橛⒄Z聽說能力的開發(fā)者；另一方面由課文內容分析的指揮者轉變?yōu)橹R探討的引領者、教學實踐的反思者。例如，在課堂上教師要鼓勵學生積極表達自己的想法，積極回答問題。學生回答問題的答案，不管是對還是錯，教師都要第一時間給予反饋。答對了，可以對學生說一句：“Yes，you are very good！”答錯了，要給學生一個微笑，并告訴他：“It doesn't matter.”在這樣一個平等、和諧、民主的環(huán)境下，學生就能放下所有負擔，敢聽、敢說。

二、創(chuàng)設交流機會——想聽、想說

《義務教育新課程標準》提出了培養(yǎng)學生聽說能力的目標和要求，教師應進一步加強對學生聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的訓練是目前英語教學中一個薄弱環(huán)節(jié)，主要原因之一是學生缺少溝通交流的語言環(huán)境。很多初中生的家長是聽不懂、也不會說英語的，學生對英語的使用就只能在學校進行了，因此，教師應該在學生敢聽、敢說的基礎上，利用有限的條件和資源給學生創(chuàng)設更多的英語交流機會，增加課堂中的角色對話表演，教學過程中盡量用英語交流，以此培養(yǎng)學生的聽說能力。此外，教師可以把聽說能力設置成專門的訓練課，把聽的技巧與說的技巧相結合，以聽為基礎，創(chuàng)建預設性的討論話題，培養(yǎng)學生的語感，擺脫教材內容的束縛，激發(fā)學生進行對話交流的欲望。例如，學習完初中英語8A第六單元Zhalong-A special place，教師可以以保護野生動物為基礎點，在聽說訓練課上，設置相關話題激發(fā)學生聽的興趣。如“我們在之前已經(jīng)了解過扎龍自然保護區(qū)，了解了丹頂鶴，老師今天將帶大家去認識另外一處風景優(yōu)美的自然保護區(qū)，了解另外的一種稀有保護動物，你們想知道嗎？”接下來播放介紹熊貓和臥龍自然保護區(qū)的相關介紹錄音，并讓學生帶著問題聽錄音，聽完之后針對“如何保護瀕臨滅絕的熊貓和受到破壞的臥龍自然保護區(qū)”，讓學生自由交流討論。通過這樣的訓練，學生在聽說的互動活動中擺脫了機械式的背誦聽說訓練，充分利用了教材又突破了教材，形成了有效的開放性聽說訓練，構建了多元化的聽說訓練教學機制。學生進行溝通交流的機會多了，自然就會想聽、想說。

三、有效利用多媒體——愛聽、愛說

運用多媒體技術對于培養(yǎng)學生的聽說能力有著獨特的優(yōu)勢，多媒體技術可以把枯燥的文字、聲音、圖片、視頻等有機地結合起來，幫助教師創(chuàng)設語言使用的情境。語言能力的培養(yǎng)都是在情境中進行的，如果有了適當?shù)恼Z言環(huán)境，對于學生聽說能力的提高就會達到事半功倍的效果。此外，由于語言環(huán)境生動、形象、有趣，容易激發(fā)學生學習英語的興趣，以興趣為基礎，學生自然就會愛聽、愛說。在學習初中英語9B第一單元第二課時Reading Cities in China重點是了解北京、桂林相關的短語和詞匯，并不是所有的學生都去過北京和桂林，對于一些學生來說，這兩個地方可能會有一些陌生，沒有切實的體驗。因此，我在教學時，充分利用多媒體信息技術，把關于北京、桂林的情況以及相關課文的內容通過圖片、聲音、視頻的方式展示出來，讓學生感覺好像真的來到了北京和桂林一樣，學生的情趣一下子就被點燃了，都全神貫注地觀看著和聆聽著。當我提問：“北京和桂林如此美麗，如果你去了北京和桂林，你第一件事想做什么？”學生一改往日死氣沉沉的狀態(tài)，紛紛發(fā)言表達自己的看法：有的學生說“I want to climb the Great Wall”；有的學生說“I want to go to the Li jiang River”；還有的學生說“I want to have a look at Tiananmen Square”等。正是因為多媒體信息技術的有效利用，生動再現(xiàn)了課文內容，創(chuàng)設了語言使用情境，學生在多媒體信息技術的輔助下，久而久之就會產(chǎn)生聽的欲望、表達的欲望，最終達到愛聽、愛說。

四、教師適時引導——會聽、會說

1.引導學生深化聽力內容

在學生敢聽、敢說，想聽、想說，愛聽、愛說的基礎上，最關鍵的是讓學生會聽、會說。如何讓學生掌握聽的技巧？對于每篇聽力內容，學生不可能馬上掌握，教師可以根據(jù)實際情況，逐步引導學生對所聽的內容進行理解。例如，在進行相關聽力訓練之前，教師可以讓學生先了解一些相關的聽力內容知識，在聽第一遍錄音時，只要求學生大概掌握所聽內容即可，以此訓練學生對關鍵信息的掌握能力；在聽第二遍錄音時，向學生提出相關問題，要求學生集中精力，并在聽的過程中可以適當做一些記錄；在聽第三遍錄音時，注意細節(jié)問題，判斷自己找到的答案是否正確。例如進行初中英語8B Unit1 Past and present聽課文錄音時，第一遍要求學生了解錄音里面主要講了什么內容。第二遍提出相關問題：（1）Why did he do that thing？（2）What was in the bowl an hour ago？（3）What did Eddie do？教師要提示學生抓住關鍵信息，誰在什么時間做了什么事。第三遍要求學生注意細節(jié)，看看有沒有什么遺漏的地方。通過這樣的方式，學生可以聽出課文的主要內容，并能正確地回答問題。因此，在教學過程中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄟM行引導，幫助學生掌握聽的技巧，達到“會聽”的效果。

2.利用學生犯錯的機會，引導學生“會說”

初中英語的語法結構很復雜，學生在運用英語知識進行表達的過程中，難免會出現(xiàn)語法錯誤，這些錯誤是寶貴的教學資源，教師如果能合理地利用這些錯誤，對提高學生的口語表達能力是非常有幫助的。例如初中英語7A第六單元Food and lifestyle一課介紹最喜歡的食物。曾經(jīng)一位教師在教學完相關知識點后，指名提問學生進行對話交流，師：“what do you have for lunch？”生：“I have a bananas for lunch.”教師馬上停下來說：“首先，表揚周明同學能夠有勇氣回答我的問題。不過，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他的回答和之前幾位同學的回答有什么不同嗎？”有學生說：“他的語法出現(xiàn)了問題，a banana表示一根香蕉，而bananas表示很多香蕉，到底他是想表達什么呢？”“怎么幫他糾正呢？”“如果他想表達‘用一根香蕉做午餐應該說I have a banana for lunch，如果他想表達‘用很多香蕉做午餐應該說I have bananas for lunch.”這位教師充分利用學生犯錯的機會，采用讓學生討論糾正的方法，引導學生正確表達。這樣學生的記憶就更加深刻，相關的語法知識就記得更牢固，學生懂得語法知識的正確運用，自然也就“會說”。

初中生英語聽說運用能力的掌握是一個循序漸進的過程，是一個長期的實踐過程，是需要大量的綜合性訓練而提升能力的過程，教師作為教學活動組織者，應當為學生提供更多聽說能力的訓練機會，讓學生敢聽、敢說，想聽、想說，愛聽、愛說，會聽、會說，以促使學生英語語言技巧的提高，進而掌握如何正確運用英語進行溝通交流的方法。

參考文獻：

[1]劉喜恩.提高初中生英語聽說能力的策略[J].新課程學習（下），2013（8）.

[2]曹興英.提高初中生英語聽說能力策略初探[J].新課程（上），2014（2）.