劉鷹

【摘 要】分析機(jī)械制圖課程教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，以“組合體繪制”為例加以具體闡述，并提出角色扮演教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)械制圖 課程教學(xué) 角色扮演法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0151-02

目前，高職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生大多認(rèn)為機(jī)械制圖課程較難學(xué)，大部分人也不清楚學(xué)完后能運(yùn)用在什么方面，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果不好?，F(xiàn)今采用的教學(xué)法很難滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)要求等方面的認(rèn)知需求，這對(duì)學(xué)生認(rèn)清專業(yè)、盡早做好職業(yè)規(guī)劃確定個(gè)人發(fā)展方向極為不利。為此，筆者嘗試著在機(jī)械制圖課程中應(yīng)用角色扮演情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)并對(duì)其應(yīng)用效果分析，為課堂教學(xué)方法改革提供參考。

所謂角色扮演教學(xué)法，是指教師通過(guò)設(shè)定某些特定的教學(xué)情境，在其中融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)扮演角色來(lái)了解真實(shí)工作環(huán)境里具體工作內(nèi)容的同時(shí)，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的思維模式，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用角色扮演教學(xué)法不僅有利于增加學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)；不僅有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而在高職機(jī)械制圖課程教學(xué)中有應(yīng)用角色扮演法的必要。

一、角色扮演教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

角色扮演教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程主要分為三大階段，即教學(xué)前準(zhǔn)備工作、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估和反饋階段。教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作尤其重要，只有選取恰當(dāng)?shù)?、可操作的工作?shí)情轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境才具有意義。教師在情境導(dǎo)入時(shí)需向?qū)W生明確游戲規(guī)則，對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行分析、場(chǎng)地道具有的可以課前準(zhǔn)備，有的可以現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，具體視實(shí)情而定。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)崗位素質(zhì)要求非常重要，有時(shí)為了順利完成角色扮演，還可以提前讓學(xué)生自行尋找相關(guān)文獻(xiàn)資料等。具體的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 角色扮演教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

二、教學(xué)案例——組合體的繪制

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

機(jī)械制圖課堂教學(xué)中大多數(shù)教師是通過(guò)大量練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握的教學(xué)目的。大部分同學(xué)反映大量練習(xí)固然有一定效果，但他們?cè)缫褏捑肓诉@種學(xué)習(xí)方式，沒(méi)學(xué)習(xí)興趣可言。教學(xué)不是單純地教，還要顧及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，理清其中的主要矛盾點(diǎn)才能真正解決問(wèn)題。

大學(xué)新生剛?cè)胄ｉT(mén)，心情早已放飛。只有把課堂變成他們的“地盤(pán)”，由他們自己來(lái)演繹課堂教學(xué)過(guò)程，變平淡無(wú)奇的課堂為波濤暗涌的職場(chǎng)，讓他們?cè)谘堇[的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味每一種角色在職場(chǎng)中“如何做事、如何做人”。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、與人溝通的方式、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在過(guò)程中真切地感受自己的不足之處，這些正是當(dāng)今大學(xué)生內(nèi)心渴求的知識(shí)。

組合體的繪制是機(jī)械制圖課程中一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要認(rèn)真對(duì)待。機(jī)械加工廠幫助客戶打樣出圖紙是十分常見(jiàn)的事例，由客戶提出要求相當(dāng)于工作任務(wù)的下達(dá)，客戶驗(yàn)收工作成果相當(dāng)于教師改作業(yè)?？蛻舢?dāng)面指出已繪制圖樣中存在的原則性問(wèn)題，會(huì)給當(dāng)事人“當(dāng)頭一棒”的重重打擊，老板也因此給以“眼色”和嚴(yán)厲處罰，讓“員工”感受到無(wú)情的職場(chǎng)壓力，這對(duì)幫助同學(xué)認(rèn)清職場(chǎng)，極早樹(shù)立正確學(xué)習(xí)態(tài)度非常有幫助。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖2所示。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。具體包括：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)組合體繪制課程，了解商務(wù)談判、商務(wù)禮儀。（2）場(chǎng)景、道具設(shè)置：公司辦公室（課室）一間、會(huì)議桌、組合體模型若干。（3）角色挑選和任務(wù)布置：外商代表一名、總經(jīng)理一名、技術(shù)總監(jiān)一名、技術(shù)員一名、工藝主管一名。角色選定后進(jìn)行排演。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。具體包括：（1）教師做故事情節(jié)述說(shuō)，提出游戲規(guī)則，教師做示范表演。（2）角色表演過(guò)程。同學(xué)分組討論確定角色。每組同學(xué)依次表演第一段：接洽外商。其他組同學(xué)觀看并做記錄。第一段表演完畢，全體同學(xué)共同觀看各小組演示視頻并發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)性發(fā)言。

各小組進(jìn)入組合體測(cè)繪工作階段，其間教師扮演外商技術(shù)人員向各小組發(fā)出結(jié)構(gòu)修改通知（通過(guò)電話交談方式進(jìn)行）。經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)的繪圖，轉(zhuǎn)入第二階段表演。各小組將帶上工作計(jì)劃表、圖樣和實(shí)物模型（當(dāng)作試制樣機(jī)）再次與外商見(jiàn)面，雙方就工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)由教師扮演外商技術(shù)代表對(duì)圖樣中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，如果出現(xiàn)了重大違反投影原理的錯(cuò)誤，外商將指責(zé)老板，取消合作。如果出現(xiàn)的是一些小錯(cuò)誤，外商則提出1小時(shí)后重新驗(yàn)收的意見(jiàn)，小組成員重新審核圖樣并進(jìn)行改正，最終通過(guò)審核，獲得雙方合作的權(quán)利，全體同學(xué)鼓掌表示祝賀。

全體同學(xué)共同觀看各小組第二階段演示視頻并發(fā)表看法，教師做總結(jié)。

3.課堂結(jié)束前，由教師指導(dǎo)各小組成員填寫(xiě)《小組間評(píng)價(jià)表》和《學(xué)生評(píng)價(jià)表》。

三、角色扮演教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)置

筆者在整個(gè)機(jī)械制圖課程112個(gè)總學(xué)時(shí)中共設(shè)置了5個(gè)項(xiàng)目采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

表1 角色扮演教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中運(yùn)用項(xiàng)目設(shè)置表

總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演教學(xué)法的個(gè)人參與意愿較強(qiáng)，能真實(shí)幫助他們更好地理解未來(lái)工作崗位的素質(zhì)要求。在幫助學(xué)生提高專業(yè)技能的同時(shí)，也能提升他們的社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力等，非常值得在教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。

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[3]靳玉樂(lè).案例教學(xué)原理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA345）

【作者簡(jiǎn)介】劉 鷹（1972- ），女，廣東佛山人，教育管理碩士研究生，工程師，研究方向：高職機(jī)械工程教育。

（責(zé)編 何田田）