高職院校雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)探索

鄒坤

【摘要】本文首先針對高職院校雙語教學(xué)體系的意義進(jìn)行了分析，隨后針對高職院校雙語教學(xué)評價體系構(gòu)建的相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)的探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校 雙語教學(xué) 評價體系 構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)學(xué)生需要滿足社會的需求，而掌握一定程度的專業(yè)英語人才無疑是現(xiàn)代社會各行業(yè)中需要的，本文針對高職院校在展開雙語教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，隨后提出了相應(yīng)的教學(xué)評價體系的構(gòu)建措施，目的是提高高職院校雙語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)性的人才。

一、開展雙語教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生英語能力不足。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語水平直接影響到了雙語教學(xué)的質(zhì)量。但是在目前的一些高職院校中，很多學(xué)生的英語水平不高，導(dǎo)致了在進(jìn)行雙語教學(xué)中，很多學(xué)生無法聽懂上課的內(nèi)容，由于在進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)中，信息量較大，進(jìn)度也較快，學(xué)生英語水平有限，因此學(xué)生很難理解教師講課的內(nèi)容，根據(jù)目前的調(diào)查發(fā)展，很多學(xué)生甚至都聽不懂教師講課的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量非常的不理想。及時是一些英語較好的同學(xué)，如果在上課的過程中一味的根據(jù)課件或者是課本講解，學(xué)生不但會產(chǎn)生抵制的情緒，甚至?xí)綄?dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)失去興趣，往往采用雙語教學(xué)效果適得其反。

2.教材選擇不適宜。目前很多高校已經(jīng)認(rèn)識到了雙語教學(xué)的重要性，但是相應(yīng)的配套設(shè)備無法滿足目前的教學(xué)現(xiàn)狀。我國高職院校在開展雙語教學(xué)中，其教材主要源于以下幾個方面：首先是采用原版教材的引進(jìn)，其次是采用國內(nèi)知名學(xué)者編寫的英文教材，最后就是學(xué)校內(nèi)部編寫的教材。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中和本科還是存在一定的差別，本科的很多教材直接運用到高職學(xué)校，無疑很多理論性較強，這樣以方便加大了對高職院校學(xué)生的理解難度，同時違背了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，因此質(zhì)量較高的教材的缺失也是影響到雙語教學(xué)質(zhì)量非常重要的環(huán)節(jié)。

3.雙語教學(xué)模式難以選擇。高職院校在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，主要采用以下幾種模式。首先是浸潤式教學(xué)模式，這種方式主要是先以母語進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后采用第二種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的思維進(jìn)行了定性，導(dǎo)致了學(xué)生無法采用外語的思維對知識進(jìn)行理解，例如：隨著我國護(hù)理人員層次和素質(zhì)的不斷提升，以及改革開放對外交流的不斷深入，綜合醫(yī)院的重要課題之一就有培養(yǎng)臨床實用型人才英語護(hù)理人員。然而對臨床教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使有些教學(xué)單位實施了英語教學(xué)，也存在形式單調(diào)、針對性不強、學(xué)生參與度低等缺點，更不能做到常態(tài)化，未達(dá)到應(yīng)有效果。在臨床護(hù)理英語帶教中積極改革，探索出一套對學(xué)生針對性強、實用性高、難度系數(shù)相對小的個性化帶教模式即多元化的英語教學(xué)模式。

二、構(gòu)建完整雙語教學(xué)體系，提高雙語教學(xué)質(zhì)量

1.明確雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師需要清除的認(rèn)識到雙語教學(xué)和大學(xué)英語課程存在本質(zhì)性的目的，語言在教學(xué)的過程中只是一種工具。在進(jìn)行雙語教學(xué)中，學(xué)生通過這種語言，系統(tǒng)的掌握到一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，從而能夠利用英語對專業(yè)知識進(jìn)行理解和交流，因此針對教師而言，在教學(xué)的過程中，不能以學(xué)習(xí)英語的角度對專業(yè)中的知識進(jìn)行解決和翻譯，學(xué)生偶爾的語法、句法錯誤，只要不影響理解，都應(yīng)該受到教師的鼓勵。

2.采用多樣化的教學(xué)手段與考核方法。針對雙語教學(xué)而言，教師需要靈活的運用筆試、口語、開卷和閉卷等多方面的考核方式，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在課堂上的提問和發(fā)言，都是作為學(xué)生考核中重要指標(biāo)，這樣能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在雙語教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生的平時考核，避免出現(xiàn)“一次性閉卷考試”的局面。

3.加強師資隊伍建設(shè)。針對高校雙語教學(xué)隊伍的建設(shè)團(tuán)隊而言，需要懂得專業(yè)知識和英語的復(fù)合型的人才，針對我國許多高職院校而言，這類人才是比較缺乏的，那么高職院校主要通過以下兩個方式進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。首先是學(xué)校自身的培養(yǎng)，高職院校需要從一些英語較為優(yōu)秀的教師中進(jìn)行選拔，從而重點的進(jìn)行培養(yǎng)。針對專業(yè)內(nèi)部而言，需要鼓勵教師盡量的走出去進(jìn)行交流，為教師提供參加國際和國內(nèi)雙語會議的機會，同時需要提供教師足夠的經(jīng)費，這樣有利于拓寬教師在教學(xué)過程中的思路，一些有條件的高職院校，可以選派優(yōu)秀青年教師去國外脫產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，這樣更加有利于青年教師的成長。其次可以直接的進(jìn)行引進(jìn)，學(xué)?？梢圆捎弥苯右M(jìn)的方法，或者是直接聘請國外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。

4.建立雙語教學(xué)課程評估體系，加強對雙語教學(xué)的監(jiān)督和管理。雙語教學(xué)評價體系在開展的過程中包括以下幾個方面。首先需要對雙語教學(xué)課程的認(rèn)定進(jìn)行細(xì)化，對于雙語教學(xué)的三種層次做好確定，根據(jù)不同的層次進(jìn)行不同量的補貼，這樣才能夠有效的激烈教師對于教學(xué)工作段額展開。其次，在此基礎(chǔ)上還需要制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)證體系，對于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督，定期的組織高職院校院系進(jìn)行雙語教學(xué)工作的交流，采用教學(xué)競賽，教學(xué)交流以及和外籍專家進(jìn)行座談等方式，對教學(xué)效果進(jìn)行及時的評定。

綜上所述，本文首先分析了高職院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的不足，針對高職院校教學(xué)評價體系的具體工作進(jìn)行了分析，目的是提高高職院校雙語教學(xué)的質(zhì)量，提高高職院校人才的培養(yǎng)。

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