蔡靜

【摘要】語篇引領的詞匯教學是在課堂中通過創(chuàng)設適合的語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。不僅讓學生學習詞匯內(nèi)容，更幫助學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，闡述了基于語篇的詞匯教學。

【關鍵詞】詞匯 語篇教學 文本再構 有效性

詞匯是語言的基本單位，是語言意義的載體。詞匯教學應該遵循“詞不離句，句不離篇，由詞竄篇”，以及用語篇來帶動單詞的教學。在此背景下，我們必須積極探索高效的詞匯教學策略，培養(yǎng)學生在聽，說，讀，寫語言實踐中整體理解語言材料的思維方式，即語篇意識。讓學生在學習單詞的同時也能真正掌握英語綜合運用能力，提高學習效率。

一、目前詞匯教學存在的問題

1.忽視認讀能力的培養(yǎng)，注重用單獨的詞，句及語法點的理解。小學生中經(jīng)常出現(xiàn)聽，說還可以，一遇到讀寫就不行了，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一，是教師在創(chuàng)設活動時忽視了認讀能力的培養(yǎng)，往往只關注個別的詞句，缺乏依據(jù)上下文推測和理解詞（句）意的能力，更缺乏整體理解一個意群，一段篇章的能力。寫不好更是因為試圖用單獨的詞，句來拼湊寫作，沒有對篇章的總體把握和設計，導致學生只見樹木，不見森林，以點蓋面。

2.沒有創(chuàng)設適合的語境來幫助詞匯教學于語言應用之中。教師在詞匯教學中應該創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，特別是一些學生感興趣的情景。讓單詞自然的融入不同的語言進行操練運用，這樣才有助于學生理解，掌握其在具體語境下的詞義，有助于實現(xiàn)詞匯教學中音，形，義的結合，提高學生運用所學詞匯的能力。如有時我們可以用一個繪本故事，一段英語歌曲，一個節(jié)日活動等讓我們的詞匯教學有適當利于學生學習的語境。

二、關于對“語篇意識”在詞匯教學中的認識

1.提供語境讓學生感知單詞的意義和如何應用。語篇之所以被稱為語篇，關鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。在小學英語詞匯教學中進行語篇教學有利于學生感知這一單詞在這一語境下的意義，并知道在語境中如何應用。如在教授What Are You Going to Do？ 這一單元時，教師先設計案例示范，孩子們在老師例文的幫助下，興致勃勃的規(guī)劃著自己夢想中的理想周末，很愿意寫下自己的計劃在小組里分享。這樣教師既給學生提供了必要的語言支架，又使學習成為不斷滾雪球制造新語篇的過程。

2.詞匯教學涉及的語篇要有真實性，貼近學生的實際。教學中選擇學生感興趣的素材，才能將教學融入語篇之中，便于學生理解，并引起共鳴。如教學詞語weather report 時，通過呈現(xiàn)當日的天氣預報，讓學生理解從短文中看出這是一個天氣預報，再借助各種天氣的圖標讓學生進一步理解，最后讓學生當小小天氣預報員進行天氣播報。學生馬上就能熟練讀出這個詞，從熟悉到內(nèi)化到綜合運用，學生的學習就能學以致用了。

3.詞匯教學中的語篇文本再構要注意的地方。文本再構要建立在教師充分理解和掌握教材實質的基礎上，以學生為本，充分利用學生的興趣和生活經(jīng)驗，緊扣主題，注重前后課的銜接和舊知識的復現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點和實際知識水平，培養(yǎng)學生良好的品格。

三、如何培養(yǎng)學生的語篇意識使我們的詞匯教學更有效

1.創(chuàng)設貼近學生生活的或有意義的有效語境。認識心理學研究及實踐表明，彼此孤立的詞是很難長期保持記憶的，因此，學會如何運用上下文線索以及通過上下文猜測詞義對學生來說意義重大。根據(jù)語境猜測生詞的含義，可以提高學生學習詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強學生掌握詞匯的主動性。比如教授pep六下重點句型“How does he/she feel？ Hes/Shes____.”和6個關于表情的重點單詞“happy”“bored” “tired” 等時，我把這個句型以及重點單詞用多媒體課件編成一個生動的故事情景，我一邊呈現(xiàn)課件一邊對學生做表情并教授“happy”和句型“How does he feel？ Hes happy.”這樣學生就容易理解“happy”然后用同樣的方法呈現(xiàn)其它幾個關于表情的單詞。

2.關注活動設計的有效性。新《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。”活動要有一定的層次性，在進行語篇設計時要考慮難易程度，講究由易而難，層層遞進。其次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功的喜悅。

3.設置有效性的拓展閱讀。在教學完語篇后，教師可以給學生提供一些關鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。這樣既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能夠檢測學生對語篇的理解情況。也可以引導學生對語篇內(nèi)容進行改寫，讓學生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進行續(xù)寫。這樣的活動既能夠增強學生語言運用能力，又有利于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”課改帶給我們的是更為廣闊的空間。在教學中教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學，也不能只教學詞匯而弱化對語篇的理解，而要從語篇的整體角度出發(fā)教學詞匯。相信我們的不斷改進，才會讓孩子飛的更高、更遠、更給力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2001.