史安亮
摘 要:當(dāng)前,許多初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象,這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度重視。認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因何在,對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。結(jié)合兩個(gè)案例淺顯地研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的成因,并提出了可行的對策。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);兩極分化;解決
【案例一】
在一次講解初三《二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)》這節(jié)課的時(shí)候,由于前面已經(jīng)講解了反比例函數(shù)、一次函數(shù)圖象畫法及性質(zhì),在完成所有的準(zhǔn)備工作后我信心滿滿地以為大部分學(xué)生能夠把圖象畫得很好并能得出結(jié)論,但是實(shí)際效果卻大大地遠(yuǎn)于預(yù)期,特別是班里的學(xué)困生基本上與前面的知識怎么也聯(lián)系不起來,這不得不讓我調(diào)整上課方案,這節(jié)公開課上完后讓我想了很多。
一、讓高效課堂解決大環(huán)境不利條件下分化更嚴(yán)重的現(xiàn)象
對于整堂課為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況我認(rèn)為應(yīng)先從大環(huán)境說起。這學(xué)期由于年后時(shí)間比較短,大部分都在年前趕進(jìn)度,造成了前面的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績好或者學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生他們能夠跟上,而對于掌握知識慢的學(xué)生或?qū)W困生在這種速度下無疑是雪上加霜。新課程背景下,由于教學(xué)內(nèi)容、教師教法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的變化,所以,給大部分學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)我們廣大教育工作者遇到下學(xué)期短或五四制改六三制的時(shí)候,慌亂的往前趕進(jìn)度情況下,我們教師應(yīng)該想一想如何塑造高效課堂,避免兩極分化。
二、讓學(xué)生真正參與到課堂中來,解決兩極分化問題
在本節(jié)課講解過程中我發(fā)現(xiàn)效果不好還有另外幾個(gè)原因:有的小組合作中學(xué)困生只聽學(xué)習(xí)好的學(xué)生講,而自己的觀點(diǎn)卻不發(fā)表,甚至有的學(xué)生都去抄襲優(yōu)生畫出來的圖;整個(gè)小組都是學(xué)困生的小組到最后都沒有突破;學(xué)習(xí)好的占大部分的小組收獲頗豐。以上現(xiàn)象絕對不利于學(xué)困生的發(fā)展,課堂中老師如果不注意關(guān)注小組安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法,甚至態(tài)度、情感、價(jià)值觀變化,學(xué)生分化會(huì)更加嚴(yán)重。
【案例二】
在一次聽評課活動(dòng)中,我特意觀察了一名成績曾經(jīng)不錯(cuò)的學(xué)生數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)。在課堂上他既不回答問題,又不愿做題。下課后當(dāng)我問他為什么現(xiàn)在不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了,他說:“老師的數(shù)學(xué)課沒意思,我只要達(dá)到不擾亂數(shù)學(xué)老師的課就可以了。”
以上的案例在教學(xué)過程中很普遍,首先反應(yīng)到我們腦海里的應(yīng)該是在諸多影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的因素中,數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生的影響最直接、最持久,也是最有效的。但當(dāng)前由于教師觀念、教學(xué)水平等問題,使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響越來越大、分化越來越嚴(yán)重。那我們該如何消除這些問題對學(xué)生的影響呢?
一、作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將優(yōu)秀生與學(xué)困生同樣看待,正確地處理師生關(guān)系
因?yàn)樗麄儍烧咚吹降慕處煷嬖谥町?。?yōu)秀學(xué)生看到的往往是會(huì)常走到他們身邊,了解情況的教師,而學(xué)困生看到的卻截然相反,教師很少注意到他們,甚至只要不影響課堂教學(xué),他們甚至可以玩東西。另外,消極、負(fù)面的師生關(guān)系對學(xué)生來說是極不安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的注意力集中于如何應(yīng)對教師,從而使注意力分散,學(xué)習(xí)效率降低,進(jìn)而加劇了學(xué)生的兩極分化。
二、發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)
我們有些教師講課時(shí)沒有一些技巧和方法,學(xué)生聽起來枯燥無味,久而久之,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭惡心理,進(jìn)而使成績受到影響。作為數(shù)學(xué)教師,我們要發(fā)揮自己的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)很多問題情境、口訣、數(shù)學(xué)活動(dòng)等,使課堂活起來,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心,經(jīng)歷樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒體驗(yàn),進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力使自己的成績得以提高。
三、數(shù)學(xué)老師要提高自身的個(gè)性品質(zhì)
我們周圍很多成功的數(shù)學(xué)教師他們都有自己獨(dú)特的魅力,或講課幽默、或課堂處理機(jī)制把握的好。一個(gè)數(shù)學(xué)教師擁有良好的個(gè)性品質(zhì)絕對能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,避免學(xué)生兩極分化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化是個(gè)值得不斷研究的課題,這不僅需要不斷地研究學(xué)生、研究課堂,還需要進(jìn)一步的研究教師自身的專業(yè)化成長。
編輯 王團(tuán)蘭