預(yù)設(shè)與生成的沖突與平衡

王珉琦 張爽

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)行為就是由教師引起，并維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為活動(dòng)。在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，教師一方面要充分地“備”學(xué)生，既要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力；既要讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)域得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。另一方面就是充分地“備”自己，教師作為教材知識(shí)的主要傳遞媒介，其教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師既要關(guān)注自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)得清、聽(tīng)得明白，又要借助必要的技巧，深入淺出、抑揚(yáng)頓挫，增添教學(xué)精彩。預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)的基本要求。此外，除了預(yù)設(shè)之外，教學(xué)的展開(kāi)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上存在太多的不確定因素，因此，教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成，就是課堂上的確定與不確定。

二、問(wèn)題的原因

預(yù)設(shè)太多、生成太少已經(jīng)是課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮的問(wèn)題了。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教學(xué)死板，形式主義

很多地區(qū)為了方便規(guī)范管理教師，對(duì)教師的教案設(shè)計(jì)提出了統(tǒng)一的要求，這也就使得所有的教師都進(jìn)行“規(guī)范化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅將課堂預(yù)設(shè)成為繁冗復(fù)雜的工作，加重了教師的負(fù)擔(dān)，教師將大部分的精力都放在教案的書(shū)寫和設(shè)計(jì)上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預(yù)設(shè)的個(gè)性化和風(fēng)格化。出現(xiàn)像葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)的情景一樣：“死的教案”成為“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！笔拐n堂成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程，缺乏隨機(jī)應(yīng)變和靈活處理。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)，以偏概全

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得正確與否，決定了課堂教學(xué)的有效性。所謂正確的教學(xué)目標(biāo)，就是要目標(biāo)具有指向性和全面性。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師卻將知識(shí)目標(biāo)放到最大，而忽略了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)只是完美地傳授知識(shí)而非顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲。

三、行動(dòng)的策略

1.管理設(shè)計(jì)，突破常規(guī)

首先，在課程改革的大背景下，教學(xué)制度必須重建，要及時(shí)調(diào)整教案管理方法，實(shí)行個(gè)性化、風(fēng)格化的教學(xué)管理。此外，除了教師個(gè)人備課之外，還應(yīng)倡導(dǎo)集中智慧，同伴互助的集體備課形式，集他家之長(zhǎng)。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將抄寫教案的時(shí)間用于思考，研究教材，了解學(xué)生；采用多種多樣的預(yù)設(shè)形式，可以是簡(jiǎn)介的文字，也可以是色彩鮮明的圖片，還可以是規(guī)整的表格等等，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.深入挖掘?qū)W生資源

學(xué)生并非一張白紙，而是有著豐富知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，所以，在課堂上，除了教師的預(yù)設(shè)之外，還可以讓學(xué)生自己組織教學(xué)活動(dòng)，在教師有效的引導(dǎo)下，挖掘自身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，為教學(xué)的生成增光添彩，收到事半功倍的教學(xué)效果。

編輯 鄭 淼