周龍霞

摘 要：學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程，善于利用問題能夠幫助教師推動教學(xué)發(fā)展，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題中心；高中物理；教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體性，通常以講授的方式對學(xué)生進行知識的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生難以在教學(xué)中獲得樂趣，也無法獲得真實的提高。因此，教師提出以問題為中心重新設(shè)計高中物理教學(xué)的教學(xué)理念，這一理念引起眾多教師的思考與關(guān)注?；诖耍疚囊詥栴}為中心視角探究高中物理課堂教學(xué)設(shè)計思路，以期能夠推動高中物理教學(xué)的發(fā)展與進步。

一、設(shè)計有效的提問

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考與解決問題，以此完成教學(xué)任務(wù)，同時提高學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要重視的是確保問題的有效性。

以力學(xué)為例，教師如果單純地提問重力是什么這樣的問題，很顯然無法引起學(xué)生的思考，學(xué)生只需要翻開教材就能夠找到答案。因此，教師的提問需要具有一定的深度，要啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在研究力的合成的過程中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示停在斜坡上的汽車，要求學(xué)生對汽車的受力進行分析。

這就需要教師對力的合成有足夠的認識，要對基礎(chǔ)的知識進行深層次的利用。此時，學(xué)生就需要發(fā)散思維，開動腦筋，在教材與工具書的支撐下進行有效的學(xué)習(xí)，以此完成教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑

與此同時，以問題為中心并不是要求教師一味地提出問題，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

例如，在研究摩擦力時，教師創(chuàng)設(shè)如下情景：雙方在運動場上進行拔河比賽，一方的重量更大但踩在光滑的地面，另一方重量小卻站在粗糙的地面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這場拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行質(zhì)疑。

很快，學(xué)生提出：“這個比賽根本不公平?！币虼耍處熞髮W(xué)生分析為什么會不公平。此時，學(xué)生帶著疑問研究摩擦力，通過分析了解到雙方受到的摩擦力不同，因此，比賽沒有公平性。教師在教學(xué)中引起學(xué)生質(zhì)疑，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育認為，教學(xué)可貴的不是解決問題而是發(fā)現(xiàn)問題，人類正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中獲得進步。這就要求教師在高中物理教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法，立足于問題中心，推動教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

楊曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[D].揚州大學(xué)，2013.

？誗編輯 鄭 淼