徐玲

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》要求：“義務(wù)教育階段的數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學學科自身的特點，更要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”教學目標中的情感是學生對學科事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，是形成科學態(tài)度的前提。教學目標中的態(tài)度是學生對待學科事物的傾向性，是科學價值觀的外在表現(xiàn)。教學目標中的科學價值觀是學生對待學科事物的最基本看法，常常以科學精神為載體，決定著學生的思維活動和外在行為。初中數(shù)學教學中情感、態(tài)度和價值觀可以通過以下途徑培養(yǎng)：

一、在學習知識技能過程中進行培養(yǎng)

學生可以通過把實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題，掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能，并對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。數(shù)學里有很多內(nèi)容是對數(shù)量關(guān)系抽象的產(chǎn)物，如，同底數(shù)冪乘法法則就是通過抽象的方法得到的。學生還可以通過探究物體與圖形的形狀和位置關(guān)系及變換的過程，把握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

二、在提出問題和解決問題過程中進行培養(yǎng)

學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，可以建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。教師讓學生從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并綜合運用所學的知識、技能解決問題，可以發(fā)展學生應(yīng)用數(shù)學的意識，從而激起他們學習數(shù)學的熱情。

學生通過對生活空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，既能發(fā)展形象思維能力，又能形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，從而發(fā)展其實踐能力與創(chuàng)新精神。在解決函數(shù)問題過程中，學生通過經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述圖形、做出推斷、全班交流的過程，能夠?qū)W會與他人分享思維的過程和結(jié)果，從而形成正確的價值選擇。

同時，教師要努力做到把微笑帶進課堂，把贊揚帶進課堂，把信任的眼光投向每一位學生，巧妙應(yīng)用體態(tài)語言激發(fā)學生的學習欲望，使課堂成為學生能夠自由發(fā)揮的舞臺。教師要提高課堂效率，落實學生主體地位，就必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，張揚他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

每個學生身上的優(yōu)勢智能存在很大的差異，教師要充分發(fā)掘、展現(xiàn)每個學生的智能潛能，滿足每個學生的發(fā)展需求，最大限度創(chuàng)設(shè)學生可持續(xù)發(fā)展空間。學生可持續(xù)發(fā)展的源泉是學生個性自由發(fā)展，這更需要培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。

編輯 馬燕萍