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      高中生寫作能力的現(xiàn)狀與思考

      2015-08-10 00:36:20林青燕
      新課程·中學(xué) 2015年5期
      關(guān)鍵詞:高三語(yǔ)文寫作探索

      林青燕

      摘 要:近幾年,新課標(biāo)不斷推進(jìn),高考持續(xù)改革,改革中語(yǔ)文科目的比重越來(lái)越大,語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用也越來(lái)越突出。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性,教師也認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻性。然而,占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)重要板塊的寫作,還是高中生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫,教師怕教。為了扭轉(zhuǎn)這一形式,在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷摸索,總結(jié)出一些實(shí)踐方法,希望對(duì)提高學(xué)生寫作能力有所幫助。

      關(guān)鍵詞:高三語(yǔ)文;寫作;探索;建議

      在高考語(yǔ)文科目中,作文的分值占據(jù)全部分值的三分之一,個(gè)別地區(qū)占到三分之一以上。作文成績(jī)對(duì)學(xué)生的重要意義不言而喻。然而,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生作文存在嚴(yán)重的胡編亂造、千篇一律、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。在語(yǔ)文地位不斷攀升的今天,提高學(xué)生寫作能力,改變自身教學(xué)方法已是擺在高中語(yǔ)文教師面前一個(gè)亟待解決的難題。

      一、現(xiàn)狀

      1.教師方法不當(dāng)

      在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同周圍教師的聊天中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。語(yǔ)文課通常是兩節(jié)連排,一些語(yǔ)文教師喜歡把這兩節(jié)連排課當(dāng)成寫作課,上課給學(xué)生布置好命題作文,而后便不聞不問(wèn),坐在講臺(tái)上自顧自地做自己的事情。兩節(jié)課后,收作文完事。

      在批改過(guò)程中,也有些語(yǔ)文教師不負(fù)責(zé)任,不寫好壞,只寫個(gè)“閱”字,這種教學(xué)行為,如何能讓學(xué)生a知道自己的作文好在哪里,差在哪里?還有的語(yǔ)文教師,為學(xué)生評(píng)了分?jǐn)?shù),卻不進(jìn)行講解,只把自認(rèn)為的優(yōu)秀作文選出,在課堂上讀出來(lái),或讓課代表抄在黑板上,讓其他學(xué)生觀摩。這些教學(xué)方法,都不能提高學(xué)生的寫作水平,白白浪費(fèi)了時(shí)間,做了無(wú)用功。

      2.學(xué)生艱難摸索

      教師很少進(jìn)行講解,學(xué)生便只能自己摸索,從優(yōu)秀文選中、從高考滿分作文中、從教師選出的范文中學(xué)習(xí)、參考。于是,每到作文課,便有學(xué)生抓耳撓腮,摁著作文紙不知從何下筆,或者邊翻作文書邊寫作文,寫兩句,不知怎么寫了,翻開作文書看一下,再寫兩句,再翻開看看。

      于是,學(xué)生的作文出現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象:議論文“三大段”;“放棄與收獲”必寫陶淵明辭官歸田;“奉獻(xiàn)精神”必寫焦裕祿、任長(zhǎng)霞;偽造天災(zāi)人禍,一個(gè)班出現(xiàn)十來(lái)個(gè)“假孤兒”;歌功頌德,無(wú)病呻吟……作文課成了學(xué)生最不喜歡、最頭疼的兩節(jié)課。

      二、探索

      教師批改這樣的作文,糾結(jié)無(wú)比;學(xué)生“創(chuàng)作”這樣的作文,亦是頭痛又無(wú)奈。這些“病殘”作文的背后,是學(xué)生寫作能力的低下,是學(xué)生對(duì)作文的不感興趣,是學(xué)生寫作素材的匱乏和真情實(shí)感的枯竭。該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情?如何讓學(xué)生下筆如有神,筆下有情,言之有物?這都是筆者苦苦探索的內(nèi)容。

      1.重視閱讀,開闊視野

      前人栽樹,后人乘涼。書中的世界繁雜萬(wàn)千,包羅萬(wàn)象。對(duì)于沒(méi)有寫作素材,寫作干巴巴沒(méi)有內(nèi)容的學(xué)生,筆者建議增加閱讀量。不用花很多時(shí)間,每天半小時(shí)即可??梢允俏淖謨?yōu)美的散文、直抒胸臆的議論文、平鋪直敘的記敘文,也可以是說(shuō)明文、科幻文,統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有問(wèn)題。

      在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生都形成了隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。閱讀時(shí),把自認(rèn)為好的句子摘抄下來(lái),學(xué)習(xí)議論文的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排,學(xué)習(xí)記敘文的起承轉(zhuǎn)合的事件描述,吸收各類問(wèn)題的成文技巧、語(yǔ)言風(fēng)格。哪怕學(xué)生僅僅讀了一篇說(shuō)明文,知道了一個(gè)“物”,也算有所收獲。

      2.每日一筆,加強(qiáng)訓(xùn)練

      正所謂“熟能生巧”。要想寫得一手好文章,實(shí)現(xiàn)“妙筆生花”,需要日常的重復(fù)訓(xùn)練。任何事物都不是一蹴而就的,沒(méi)有人能在胸中無(wú)點(diǎn)墨、在寫作生疏的情況下行云流水地寫出好文章。即使杜甫說(shuō)“文章本天成”,也是在他豐富的人生經(jīng)歷、大量的作品堆積中創(chuàng)作出來(lái)的。

      學(xué)生要想提高寫作水平,日常練習(xí)不可忽視。對(duì)于所讀的傳記,寫一篇人物點(diǎn)評(píng),對(duì)于所讀的雜文經(jīng)典,寫一篇讀書筆記,對(duì)于所讀的觀覽游記,寫一篇隨感,哪怕是讀了一本作文選,也可以寫讀書筆記或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?;蛘呙刻鞂懮弦黄沼洠涗浺凰查g的心情,記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄某個(gè)難忘的時(shí)刻,既能幫助學(xué)生積累寫作素材,又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

      3.生活實(shí)踐,豐富情感

      寫作來(lái)源于生活,是生活的集成和提煉。因此,日常生活實(shí)踐可以為學(xué)生寫作提供取之不盡、源源不斷的素材與靈感。筆者認(rèn)為,學(xué)生有豐富的生活實(shí)踐,才能體驗(yàn)各種各樣的人生情感,才能豐富自己的內(nèi)心,才能寫出富有感情的文章。

      在教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,留心生活。行走時(shí)路遇乞討者,可以觀察乞討者的行為和神情,觀察路人的憐憫之心或麻木冷漠;菜市場(chǎng)買菜,觀察買菜和賣菜者的對(duì)話交流,體驗(yàn)討價(jià)還價(jià)的樂(lè)趣;父親接送上下學(xué),母親洗衣做飯無(wú)微不至的關(guān)懷,生活中感受父母真切的愛(ài)。只要做生活的有心人,生活就能饋贈(zèng)你豐富的認(rèn)知和情感。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,從中積累,應(yīng)用于寫作中,必能寫出好文章。

      4.拓展思維,個(gè)性選材

      一篇文章的完成,離不開材料的選擇和融入,而每個(gè)學(xué)生心中都有這樣或那樣的素材可選。有人要問(wèn),那為什么有些學(xué)生抓耳撓腮也寫不出來(lái),有些學(xué)生寫得文不對(duì)題,還有些學(xué)生生搬硬湊?這是因?yàn)?,學(xué)生還沒(méi)有打開正確的思路,找到合適的材料融入自己的文章中,以至于寫作文的時(shí)候,腦子里明明有材料,卻偏偏想不起來(lái),或者是認(rèn)為自己心中的素材對(duì)應(yīng)不上試卷上的作文

      題目。

      當(dāng)前高考中的作文大都是命題作文或半命題作文,要求學(xué)生按照自己的想法抒情議論。這就要求教師在作文教學(xué)中,打開學(xué)生的寫作思路,培養(yǎng)學(xué)生揣摩命題意圖,確定論點(diǎn)設(shè)定和論據(jù)支撐,而后理性選材,選適合自己論點(diǎn)并且鮮活有力、“人無(wú)我有,人有我優(yōu)”的論據(jù),而不是人人都能想到、已經(jīng)遍地開花的“爛大街”的論據(jù)。

      總之,高考中作文成績(jī)的高低對(duì)考生的作用是決定性的,這要求高中生,尤其是高三學(xué)生要寫得一手好作文。而能打動(dòng)閱卷教師的好作文,必然是富有真情實(shí)感、言之有物、抑揚(yáng)頓挫、耳目一新的作文。作為高中教師,提高學(xué)生的寫作能力和寫作技巧是義不容辭的責(zé)任,也是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師要做的就是抓緊時(shí)間,有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,通過(guò)多寫多練,沉淀情感,磨煉技巧,激發(fā)興趣,從而提高作文水平和成績(jī)。

      參考文獻(xiàn):

      王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社,2006.

      編輯 楊兆東

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