李珍

摘 要：滲透師生互動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生和教師一同參與某個(gè)主題活動(dòng)，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)思維的同時(shí)，增強(qiáng)他們的參與積極性，從而讓課堂教學(xué)從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)型。整體來看，師生互動(dòng)具有一定的激趣性、藝術(shù)性和集體性，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生和教師放在平等位置上才能真正發(fā)揮實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；方法

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聆聽，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但成為被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，同時(shí)對(duì)教師的依賴性也越來越高。如果摒棄這種教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中滲透“師生互動(dòng)”模式，不但可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在參與集體互動(dòng)的同時(shí)明白自身的主體地位，并讓他們?cè)诳偨Y(jié)問題和分析問題的同時(shí)獲得成就感和自信心，從而讓他們更加無畏地面對(duì)其他問題。我們要認(rèn)真思考師生互動(dòng)是如何“動(dòng)”的，而不是盲目實(shí)施，只有這樣才能打造出真正的“師生互動(dòng)”型數(shù)學(xué)課堂。

一、注意角色定位，轉(zhuǎn)變觀念

若想成功打造“師生互動(dòng)”型的數(shù)學(xué)課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，也是從傳統(tǒng)的“知識(shí)引導(dǎo)者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索者”和“學(xué)習(xí)合作者”，并圍繞教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間在這三個(gè)角色之間自由變換。那么具體該如何落實(shí)這一目標(biāo)呢？以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，上課期間，我們可以事先向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，并邀請(qǐng)他們回答，譬如：“老師家的魚缸壞了，打算買一個(gè)新魚缸，但是一個(gè)魚缸要40元，而老師的身上共有兩張5元，兩張10元，十張1元，誰能幫老師算一算，這些錢加在一起夠買一個(gè)魚缸嗎？”接著，我將相關(guān)的數(shù)字標(biāo)注在黑板上，以便學(xué)生更好地分析問題。為了提高學(xué)生的分析質(zhì)量，我們還要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)啟發(fā)：“兩張5元錢可以組成多少元？十張1元錢可以組成多少元？”以此激發(fā)學(xué)生的換算意識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成換算后，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生一同操作，鼓勵(lì)學(xué)生說出算式，然后由我們?cè)诤诎迳蠘?biāo)記，繼而得出最終答案。從整體來看，角色定位的方式并不是單純讓教師和學(xué)生站在同一個(gè)位置上，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映情況靈活轉(zhuǎn)變教師的身份，由問題的提出者變成知識(shí)的啟發(fā)者，最后再變成良好的合作者，這期間既凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也彰顯了教師的各項(xiàng)功能。所以，科學(xué)地定位自身角色，是打造師生互動(dòng)型數(shù)學(xué)課堂的首要途徑。

二、注意教的藝術(shù)，促發(fā)思考

師生互動(dòng)更加考驗(yàn)教師“教”的能力和藝術(shù)，倘若在教的過程中忽略了學(xué)生本身和藝術(shù)性的要求，不但無法促進(jìn)學(xué)生思考，而且還會(huì)讓課堂教學(xué)陷入到僵局中。因此，在活動(dòng)期間，我們既要滿足問題上的梯度性，也要保障教學(xué)上的互動(dòng)性。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》為例：在教學(xué)初期，假如我們直接為學(xué)生闡述數(shù)據(jù)的收集和整理的概念，不但無法被他們快速理解，而且還會(huì)伴隨許多問題的出現(xiàn)。但假如我們從其他角度入手，循序漸進(jìn)，具有梯度性地為學(xué)生揭示具體概念，并通過互動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生去操作，則會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。如：首先我為學(xué)生舉出這樣的例子：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，當(dāng)家長(zhǎng)帶著你們?nèi)コ匈?gòu)物的時(shí)候，往往會(huì)事先列出一個(gè)清單，并在上面標(biāo)注所要購(gòu)買的物品以及物品的數(shù)量，那么，我們?cè)撊绾味x這個(gè)行為呢？”當(dāng)學(xué)生完成回答后，我們繼續(xù)延伸提問，并在提問過程中間接交代出數(shù)據(jù)的收集和整理的概念，從而讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中慢慢理解數(shù)據(jù)的收集和整理在生活中的具體定位。當(dāng)學(xué)生初步了解了這個(gè)知識(shí)后，我們還可以展開操作活動(dòng)，如：我以班級(jí)全體學(xué)生為例制作一份有關(guān)學(xué)生業(yè)余愛好的統(tǒng)計(jì)表，以此了解班級(jí)中喜歡美術(shù)、音樂、體育、閱讀的學(xué)生共有多少人，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與是保障統(tǒng)計(jì)表能否完成的關(guān)鍵所在，所以可充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

三、注意個(gè)體學(xué)情，科學(xué)互動(dòng)

師生互動(dòng)不是盲目的，所以在開展過程中我們不單單要注意教的藝術(shù)，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注個(gè)體學(xué)情，只有這樣才能讓師生互動(dòng)更具有科學(xué)性和有效性。因此，在操作期間，我們有必要合理滲透“分層”理念。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的具體能力，我分別為他們涉及了以下思考問題：（1）長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓分別具有哪些特點(diǎn)？（2）生活中的哪些事物是長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓？（3）除了這四個(gè)圖形之外，生活中還有哪些圖形？它們分別具有什么特點(diǎn)？通過設(shè)置不同層次不同難度的問題，既給后進(jìn)生留出了成長(zhǎng)的空間，也為優(yōu)等生的提高提供了良好的平臺(tái)。但值得注意的是：在互動(dòng)過程中，雖然不同學(xué)情的學(xué)生要思考符合其能力要求的問題，但是我們也可以間接鼓勵(lì)他們思考其他難度的問題，以此留給他們更多的成長(zhǎng)空間，從而讓師生互動(dòng)變得更加科學(xué)全面?？紤]到師生互動(dòng)的特點(diǎn)和目標(biāo)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出思考性的問題，然后由教師幫助學(xué)生一同分析問題、解答問題，這樣既能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)還能有效提高表達(dá)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，師生互動(dòng)既能提高學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，也能加強(qiáng)課堂活動(dòng)的氛圍，并讓學(xué)生在不知不覺中自主地融入對(duì)問題的探索當(dāng)中。而且，通過師生互動(dòng)還能間接加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系，并讓學(xué)生完成對(duì)某個(gè)問題的解答，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索，同時(shí)提高課堂的深度和廣度，可以讓課堂更具有趣味性和能動(dòng)性。

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·編輯 孫玲娟