林建忠
摘 要:當(dāng)前小學(xué)語文課程改革中,“語文知識”教學(xué)出現(xiàn)的問題有:語文課程目標設(shè)計的三個維度陷入“圍城”;語文實踐踏上“囧途”;探究性學(xué)習(xí)走進“迷宮”等。創(chuàng)設(shè)語文知識的“防空識別區(qū)”一是撕開課堂教學(xué)的“畫皮”:以“讀”攻“讀”,以“寫”還“寫”。二是修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”:請“盲探”角色“非誠勿擾”,讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來。
關(guān)鍵詞:語文知識;課堂教學(xué);探究學(xué)習(xí)
軍事上的“防空識別區(qū)”,指的是一國基于空防需要所劃定的空域。目的在于為軍方及早發(fā)現(xiàn)、識別和實施空軍攔截行動提供條件。將此理論運用到“語文知識”問題的研究,對促使語文新課程改革向前推進并使之逐步完善具有深遠的意義。那么如何創(chuàng)設(shè)語文知識的“防空識別區(qū)”呢?
一、撕開課堂教學(xué)的“畫皮”
張志公先生在談到傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端及其影響的時候指出:傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視知識教育……不教系統(tǒng)的語文知識。在語文能力的各種構(gòu)成要素之中,語文知識是其規(guī)則性骨架,語文工具運用過程中知識系統(tǒng)化的靈活選擇才是其靈魂。
1.以“讀”攻“讀”
語文知識的教學(xué),千里之行,始于“讀”,“讀”占鰲頭、以“讀”為本?!白x”是語文課堂教學(xué)的航標,“讀”是語文教學(xué)的生命線。情有“讀”鐘,情在“讀”中,“讀”一“悟”二。閱讀改革的根本出路就是真正讓學(xué)生成為閱讀的主人。
例如,教學(xué)《去年的樹》一文時,通過反復(fù)讀“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”。學(xué)生仿佛看到了鳥兒那難以置信,不敢相信那就是自己的好朋友樹,可睜大眼睛之后卻終于看清那確實是自己的好朋友樹,感受到了它的難受,以及它的既高興又傷感的心情……整篇課文篇幅雖短,但其中蘊含的感情和道理卻很深。教師讓學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生與文中角色心靈對話,體會了感情,在水到渠成的閱讀中感悟到了“信守承諾,珍惜友情”的這種可貴品質(zhì)。
2.以“寫”還“寫”
語文知識教學(xué)有一個重要的任務(wù),就是書面表達,也就是“寫”。“寫”就是要求學(xué)生運用所學(xué)的知識,把自己平時的所見所聞、所思所感,通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說:“必須注重傾吐他們的積蓄。”在新課程背景下的今天,教師應(yīng)通過各種渠道、多種形式,指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)?,使讀寫之間相互溝通,綠水
長流。
例如,教學(xué)《竊讀記》一課時,作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時不能放過既能表達情感又能豐富寫作訓(xùn)練的好機會。如“我又擔(dān)憂那本書會不會賣光了”“店是他的,他有全部的理由用這種聲氣對待我”“我偷竊了什么?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”“皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂”。教學(xué)時不妨設(shè)置一種情境,讓學(xué)生當(dāng)場再現(xiàn),真實表達。在學(xué)生的寫作中,就會潛移默化地運用上一些描寫心理的方法。
二、修煉探究學(xué)習(xí)的“太極”
新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),這就要求教師必須樹立新的教學(xué)理念,為學(xué)生營造積極的心理氛圍,創(chuàng)造最大的探究空間。小學(xué)語文知識的經(jīng)驗積累、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度等都應(yīng)該是教師重視的內(nèi)容。
1.請“盲探”角色“非誠勿擾”
在小學(xué)語文課改實驗中,我們發(fā)現(xiàn)在實施探究性學(xué)習(xí)上存在的問題有:探究的交流方式多數(shù)局限于單向交流,探究活動的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)單一,給探究提供的空間狹小,探究時缺乏自己的感悟等等?!疤骄繉W(xué)習(xí)”趨向“盲探”。教師需要在進行探究設(shè)計時充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識的接受能力,需要把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力列入教學(xué)設(shè)計的范圍。
例如,教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運用”,它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分,而在語文的工具性方面,則顯得導(dǎo)向欠明,這樣讓教師難以準確把握工具性訓(xùn)練的度,尤其針對青年教師來說,就顯得難度更大,這便成為探究學(xué)習(xí)的一大困惑。教師在教學(xué)中要踏踏實實地進行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫,詞語要一個一個地積累,句子要一句一句地理解,課文要響亮流暢地朗讀,話要正確連貫地說,作文要通通順順地寫,該背誦的好文章要老老實實地背誦……當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累,擴大知識面。
2.讓學(xué)生思維的“子彈”飛
在新課標的指引下,教師不僅是知識的傳播者,更是知識的構(gòu)建者;不僅是學(xué)生的解惑者,更是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者;不僅是學(xué)生思想的引路者,更是學(xué)生思想的探究者。教師應(yīng)利用語文教學(xué)這塊多棱舞臺讓學(xué)生思維的“子彈”飛起來。
例如,教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時,小女孩的年齡和六年級的孩子差不多,將自己的生活與小女孩的生活做對比,你有什么感想?根據(jù)你的想法把下面的話填寫完整:小女孩好 呀,因為
;小女孩好 呀,因為 ;小女孩好 呀,因為
……
這既是思維方式的教學(xué),也是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,還是情感、態(tài)度與價值觀的落實。
小學(xué)語文知識是“米”,巧設(shè)“防空識別區(qū)”是“炊”,“巧婦難為無米之炊”,如果小學(xué)語文知識欠缺,何談“防空識別區(qū)”。這是個簡單的道理。針對不同知識類型組織教學(xué),我們需要反思和重構(gòu)語文知識觀。從知識的生成過程來看,要尊重知識的特征,合理而科學(xué)地進行我們的教學(xué)活動。
參考文獻:
張志公.張志公語文教育論集[M].北京:人民教育出版社,1994.
·編輯 楊兆東