小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

蔡慶艷

摘 要：減負(fù)增效是現(xiàn)代教育改革的重要議題，是教師與眾多教育工作者必須實現(xiàn)的重要目標(biāo)。通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略進(jìn)行研究，旨在提出有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；增效減負(fù)；策略

實踐調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)并不認(rèn)可，其在學(xué)習(xí)中擁有較大的負(fù)擔(dān)，卻沒有相應(yīng)的收獲。這種現(xiàn)狀引起眾多教師的思考與關(guān)注，呼吁對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行增效減負(fù)。基于此，本文在此對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師按照教學(xué)要求開展講授式教學(xué)，主要以大量的練習(xí)幫助學(xué)生完成知識的鞏固。這種模式忽視了學(xué)生的主動性，同時給予學(xué)生更多的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的效率低以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)重。

因此，教師需要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式與理念。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師要求學(xué)生自主探究這篇課文的中心思想，并談一談對個人的啟示。在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制。

學(xué)生利用個人的能力對課文進(jìn)行研讀，在分析與解決問題中獲得更深刻的認(rèn)知。同時，教師也不再需要給學(xué)生安排大量的課后作業(yè)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，以此達(dá)到減負(fù)增效的目的。這就需要教師發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的生動性，要增加其趣味性。

首先，教師可以借助信息技術(shù)將課文描繪的美景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受語文的魅力。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)黃山奇石的特點，讓學(xué)生在視覺的沖擊下認(rèn)識到寫景散文的獨特魅力，同時也對大自然有更深刻的了解。

其次，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法增加教學(xué)趣味性。例如，在教學(xué)《少年閏土》時，教師可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在此過程中，學(xué)生就可以進(jìn)入到課文的情景中感受作者與少年閏土之間的友情，體會其童年時的樂趣。基于此，學(xué)生不但對課文有更加深刻的認(rèn)識，同時也體會到童趣，獲得了足夠的樂趣。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，其學(xué)習(xí)主動性也隨之增加。這就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)減少。

減負(fù)增效是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也迎合時代的發(fā)展。教師需要不斷總結(jié)與反思，完善教學(xué)策略，推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

王瑋玲.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].考試周刊，2014（53）.

·編輯 楊兆東