杜建平

2011版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，并詳細(xì)開列了課外閱讀的推薦書目，這是前所未有的。大綱此舉的意圖非常明確：提高學(xué)生感受文學(xué)形象、鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造品格。但是，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的課外閱讀還是相當(dāng)貧乏的，主要存在著以下幾種現(xiàn)象：

其一，從課外讀物的體裁范圍來看，大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺(tái)流行小說等，而科技類、社會(huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類書則鮮有人問津。

其二，從閱讀方式來看，看書前沒有計(jì)劃；沒有目的性。

其三，從課外閱讀的動(dòng)機(jī)來看，部分學(xué)生“看課外書只是打發(fā)時(shí)間”“平時(shí)有時(shí)間不知看什么好，又不想看書本，太無聊了，隨便找本書看看”“我讀書只看故事情節(jié)，其它的我也說不出了”。學(xué)生閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

針對(duì)目前中學(xué)生課外閱讀的這些問題，教師要有針對(duì)性地積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。那么，我們到底該如何抓好學(xué)生的課外閱讀工作呢？

一、熏陶感染——點(diǎn)燃閱讀的情感之火

教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于課外閱讀行列，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最直接的方法，莫過于實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，即在日常教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用旁征博引、談古論今等教學(xué)方法去感染學(xué)生。

例如，在進(jìn)行《歸園田居》的教學(xué)時(shí)，我利用古今學(xué)者文人對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)及其“不為五斗米折腰”的故事作為導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)陶淵明有了較充分的感性認(rèn)識(shí)并對(duì)其作品產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行《桃花源記》教學(xué)時(shí)，百分之八十左右的學(xué)生表示已在課外閱讀過這篇名作，而學(xué)生對(duì)作品本身的理解和對(duì)作者創(chuàng)作意圖的理解都明顯地深刻了，這顯然是課外閱讀所起的催化作用。

教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了閱讀在課堂教學(xué)中不可動(dòng)搖的地位。課堂上，教師應(yīng)以入神入情的閱讀為學(xué)生們做出榜樣。

二、引導(dǎo)點(diǎn)撥——探索閱讀的通幽之徑

學(xué)生讀課外書，有時(shí)也苦于閱讀無法，一是不會(huì)選書，二是不會(huì)讀書。因此需要教師從讀書內(nèi)容到讀書方法上進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。

先說“讀什么”。初中生較小學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，但閱讀理解力總體水平不高，其年齡特征和心理特征決定了注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、好動(dòng)、缺乏耐性和恒心等不利于閱讀活動(dòng)開展的因素。因此，給學(xué)生精心挑選一些適合學(xué)生口味的傳統(tǒng)讀物尤其重要。諸如《魯賓遜漂流記》等趣味性讀物以及《水滸》、《西游記》、《三國(guó)演義》等古典名著的少年版都不失為上乘之選。這些既包含豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，又便于閱讀理解的優(yōu)秀讀物，為廣大學(xué)生展示了一個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化天地，使學(xué)生感到耳目一新、興趣濃厚，更加自覺地參加到課外閱讀中來。

再說“怎樣讀”。在閱讀過程中，學(xué)生往往受自身閱讀能力、技巧障礙的影響，導(dǎo)致閱讀效率不高。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，以深入淺出的方式把先進(jìn)的閱讀原理和閱讀方法介紹給學(xué)生，以指導(dǎo)其閱讀?？茖W(xué)的閱讀原理對(duì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)然有著毋庸置疑的指導(dǎo)作用，但鑒于純理論的知識(shí)對(duì)低齡學(xué)生而言過于艱澀、難于理解等實(shí)際情況，教師可巧用教學(xué)法加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將文字理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的各種形式。例如，學(xué)生閱讀《西游記》后可以對(duì)孫悟空、唐僧、豬八戒等人物形象進(jìn)行自由評(píng)價(jià)，籍此向?qū)W生介紹“接受美學(xué)”原理中“閱讀主體”的概念及功能，使學(xué)生懂得閱讀其實(shí)是一個(gè)充滿著個(gè)性化的再創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)審美主體對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作、再評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，絕不是代替學(xué)生閱讀主體的地位，主體與主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一體現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀生活中，教師在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是不做“婆婆”。什么都放心不下，事事都去關(guān)照，管得太多。學(xué)生缺少自由選擇的權(quán)利，沒有“我要讀”的心情，課外閱讀必然失??；二是不做“警察”。對(duì)學(xué)生課外閱讀橫加干涉，不是更多地從倡導(dǎo)風(fēng)氣上做文章，專在檢查措施上下過于瑣屑的功夫。檢查措施無疑是檢查閱讀效果的一種手段，但應(yīng)適可而止，否則容易導(dǎo)致本末倒置。課外閱讀的最終目標(biāo)還是要從檢查中走出，從督促學(xué)生讀書中過程中使其嘗到讀書之樂，從而由課外閱讀的必然王國(guó)進(jìn)入自由王國(guó)；三是不做“閑人”。不做婆婆，不做警察，不等于教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀可以袖手旁觀，什么都不管。而是應(yīng)該做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)師，在堅(jiān)持學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主體作用。

民族精華的積淀，藏在語言之中。加強(qiáng)課外閱讀，其終極目標(biāo)也在于學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺受其影響，凈化心靈，形成良好的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。作為新時(shí)期中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的“新生兒”，中學(xué)課外閱讀確實(shí)是一個(gè)很難把握的課題，但它還是有規(guī)可循的。只要教師以最大的熱情努力探索，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在課外閱讀這片熱土上得以燎原。

（作者單位：江蘇張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)）endprint