王林毅 于巧娥

一 教育信息化的概念

教育信息化是目前正在進(jìn)行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現(xiàn)在成功地將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這需要教學(xué)理念、教學(xué)方法和信息技術(shù)的全面變革。在信息化的進(jìn)程中，必將為教師的專業(yè)發(fā)展增添新的內(nèi)涵，這就需要教師迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為，將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué)，帶進(jìn)課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)高效性。

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。教師教育信息化就是要加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，促進(jìn)教師教育教學(xué)方法和手段、管理體制和課程體系的改革創(chuàng)新，構(gòu)建信息環(huán)境下的教學(xué)有效模式。

二 高職教師教育信息化的主要表現(xiàn)

1 成為高職教師專業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)

教師教育信息化，一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性和階段性，另一方面也指出了面向信息化的教師專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展是教師教育信息化的直接目標(biāo)。在信息化社會(huì)，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越多地在信息化環(huán)境中進(jìn)行。作為高職的教師，信息技術(shù)的知識(shí)與能力理所當(dāng)然地應(yīng)該成為專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一部分，成為其專業(yè)生活的基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展教學(xué)，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)處理課程和資源，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新挑戰(zhàn)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展新的專業(yè)實(shí)踐，開展信息技術(shù)條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者。

2 成為高職教師教學(xué)組織行為的源動(dòng)力

教師教育信息化，一方面是教育信息化進(jìn)程中舉足輕重的關(guān)鍵要素，另一方面，教師教育信息化又是一個(gè)涉及多種行為主體的系統(tǒng)行為。因此，教師擁有信息化教育教術(shù)，才能在教學(xué)各個(gè)系統(tǒng)層面上形成相互促進(jìn)的動(dòng)力。從微觀層面上，表現(xiàn)為教師面向信息化的專業(yè)知識(shí)和能力的提高和教學(xué)行為的改變；在宏觀層面上，表現(xiàn)為整個(gè)教師共同體教學(xué)行為的提高，以及由此引發(fā)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的組織變化。因此，這些行為主體包括實(shí)施信息化過(guò)程的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者、開展規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的專家學(xué)者、接受和實(shí)踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過(guò)程的發(fā)展和成功。

3 成為高職教師信息化的客體與主體

在教師教育信息化的過(guò)程中，教師既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是身體力行的實(shí)踐者。在信息技術(shù)已經(jīng)引起教育思想、觀念、內(nèi)容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下，沒(méi)有一支高信息技術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，就不可能在宏觀范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育改革和教育信息化的基本構(gòu)想。一方面，教師是整個(gè)教育改革系統(tǒng)的一部分，是被教育信息化作用的對(duì)象之一。教師教育信息化的核心目標(biāo)就是要發(fā)展適合信息化教育綜合需求的教師隊(duì)伍。另一方面，教師又是教育改革的力量之一，是教育信息化過(guò)程的重要執(zhí)行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質(zhì)的教師促進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程。因此，在高職教師教育信息化的過(guò)程中，教師作為行為主體，必須以自己的行動(dòng)參與其中，積極地尋求專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展。

三 教育信息化對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的要求

信息化教育是與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，表現(xiàn)為教材多謀化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化和環(huán)境虛擬化。以信息技術(shù)支持還只是信息化教育的表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 整合信息技術(shù)的教學(xué)

在表現(xiàn)形態(tài)上，信息化教學(xué)首先是一種整合了信息技術(shù)支持的教學(xué)。新信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了我們生活的方式，同樣也影響到了我們教與學(xué)的方式。不管教師愿意與否，不管效果究竟怎么樣，也不管到了哪一個(gè)階段，總之，高職教育教學(xué)己經(jīng)處于信息化的進(jìn)程中了。而高職學(xué)校信息化教學(xué)改革的最終目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)各種信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革。各高職院校都實(shí)現(xiàn)了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)連接，建立了共享的教育教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教學(xué)普遍采用了多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”發(fā)生了變革。在“教”的方面，教學(xué)的重點(diǎn)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以新的信息呈現(xiàn)方式提供教學(xué)，展示教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)。在“學(xué)”的方面，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具，學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)書本上所沒(méi)有的知識(shí)，使合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、模擬和問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)在教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)課程整合是指把信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)所提供的可能性使學(xué)生能夠以從未有過(guò)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具，幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析信息、綜合信息，并能夠表達(dá)自己的信息產(chǎn)品，這樣，信息技術(shù)就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。這是信息化教學(xué)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求。

2 促進(jìn)教師教學(xué)必須進(jìn)行變革

以信息技術(shù)為工具的教學(xué)只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。這就使教師必須促進(jìn)教學(xué)變革才能適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的需要。知識(shí)不是被動(dòng)接收的，而是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的。信息技術(shù)讓我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了重新評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生了革新的教學(xué)實(shí)踐模式。隨著新信息技術(shù)的普及，信息化教育與教學(xué)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)就是這樣一種整合了信息技術(shù)和新的學(xué)習(xí)理論的革新教學(xué)模式。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，信息化教學(xué)更是一種革新的教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)、作業(yè)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主要的教學(xué)源，控制著學(xué)生對(duì)信息的訪問(wèn)。而在信息化教學(xué)中，教師不再控制信息，而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或教師精心設(shè)計(jì)的擬真問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)表現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為此，高職教師必須對(duì)自己的角色做出相應(yīng)的調(diào)整，從講臺(tái)上的圣人，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，高職教師更是需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和能力不斷進(jìn)行更新，以適應(yīng)信息化教學(xué)新的要求。這是信息化教學(xué)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

3 教育信息化對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

在信息化教學(xué)改革中，教師是最直接的執(zhí)行人。面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn)，無(wú)疑，教師需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為。帶著“探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神”，不斷地學(xué)習(xí)新的信息技能、新的知識(shí)、新的理念和新的認(rèn)識(shí)。所有這些新的東西，對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)，都是職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方面，也是信息化教育變革對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。

開展信息化教學(xué)，對(duì)高職院校的教師來(lái)說(shuō)，面臨的是一種全新的挑戰(zhàn)。今天的高職院校教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為師生的“教”與“學(xué)”提供了豐富多彩的和無(wú)限量的教學(xué)資源。教科書只是眾多教學(xué)媒體中的一種，不再是唯一的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要從多渠道中自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)造性地獲取教科書上所沒(méi)有的知識(shí)。教學(xué)資源的多樣化使高職生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。這使高職課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為現(xiàn)代高職信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養(yǎng)，掌握如何運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、組織課程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。因此，在信息化的進(jìn)程中，高職教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)不斷地增添新的內(nèi)涵，同時(shí)又給高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]祝智庭.信息化視野中的教師教育[J].中國(guó)電化教育，2003（6）.

[3]鐘啟泉.對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（3）.