方芳

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型語言教學(xué)理論被從事第二語言教育的研究者所提出，旨在通過完成具體的任務(wù)來實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。通過多年的實踐以及研究人員大量的研究，任務(wù)型語言教學(xué)理論已經(jīng)基本成形，并且逐漸被一線教學(xué)人員運用到實際教學(xué)中來。要將任務(wù)型語言教學(xué)合理運用到日常教學(xué)，需要我們對任務(wù)型語言教學(xué)有一個全面的認(rèn)識。

一 任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)

1 任務(wù)的定義

對任務(wù)的不同定義，決定了對任務(wù)的不同理解?！鞍俣劝倏啤睂θ蝿?wù)這個詞的定義是“任務(wù)是日常生活中，通常指交派的工作，擔(dān)負(fù)的職責(zé)、責(zé)任”。其定義的重點是職責(zé)，體現(xiàn)了任務(wù)完成的必要性。任務(wù)是學(xué)習(xí)者運用語言來完成一項工作，這一過程的重點是意義的表達(dá)。運用語言、完成工作和表達(dá)意義是這一定義三個組成。對任務(wù)還有較為簡潔的定義，任務(wù)即“以表達(dá)意義為目的的語言運用活動?！逼渲斜磉_(dá)意義是重點。任務(wù)不僅僅是狹義上用來表達(dá)意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，廣義上的任務(wù)涉及更為廣泛，大部分的課堂教學(xué)都屬于任務(wù)的范疇。適應(yīng)英語教學(xué)的任務(wù)要求符合實際，重點是意義表達(dá)，而且需要顯而易見的教學(xué)結(jié)果。

2 任務(wù)的分類

在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)被分為很多種類。單向交流和雙向交流是從任務(wù)的信息交換層面進(jìn)行分類的。日常生活中常見的通過單向交流來獲取信息的方式有讀報紙、看視頻等。人與人之間的交談則是雙向交流的典范，人們之間相互交換消息，從而來表達(dá)意義。在任務(wù)的結(jié)果層面看，任務(wù)又分為封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)。封閉式任務(wù)和開放式任務(wù)的區(qū)別在于問題答案的唯一性和多樣性的差別。當(dāng)老師的提問有且只有一個答案時，被稱為封閉式任務(wù)；相反，一個問題的解決方法如果是多種的，那就是開放式任務(wù)了。在教學(xué)過程中會根據(jù)要求編造出一些教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)是實際生活中不存在的，但是通過教學(xué)任務(wù)的完成將會促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，這類任務(wù)被稱作是學(xué)習(xí)型任務(wù)。它不同于生活中真實存在的真實性任務(wù)。因此，從不同的角度分析任務(wù)，對任務(wù)的分類也是多樣化的。

3 任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別

教學(xué)過程中對知識和技能的掌握需要通過較多的練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的。教育工作者對任務(wù)和練習(xí)的理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致他們在很多情況下區(qū)分不開任務(wù)和練習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)，是以日常實際為設(shè)計背景，提供學(xué)習(xí)者容易接受的情景，但未必是真實存在的。因此任務(wù)型語言教學(xué)在很大程度上就是將課堂改變成社會，將學(xué)生設(shè)計成特定的角色，防止教學(xué)與實際脫離，加強(qiáng)教學(xué)過程的真實性。練習(xí)在教學(xué)過程中一般指為了達(dá)到某一學(xué)習(xí)而進(jìn)行的反復(fù)的操練。練習(xí)和任務(wù)的區(qū)別在于，練習(xí)不需要特定的生活背景，也不需要表達(dá)意義。任務(wù)型語言教學(xué)中，要求學(xué)生運用語言技巧來處理教師設(shè)定的生活中可能出現(xiàn)的問題。我們知道單詞背誦和句子翻譯是英語教學(xué)的重點。很多教師認(rèn)為單詞是教材規(guī)定的，一個單詞只有一種拼寫方式，所以屬于前文提及到的封閉式任務(wù)，然而單詞背誦和普通形式上的句子翻譯都應(yīng)該屬于練習(xí)，并不符合任務(wù)界定的范圍。然而，特殊情況下的翻譯屬于任務(wù)。例如情景翻譯，將學(xué)生帶入一個假設(shè)的語境，如帶領(lǐng)外國游客參觀故宮，教師給出關(guān)鍵點，學(xué)生通過自己組織語言，進(jìn)行模擬講解。這不同于試卷上的句子翻譯，句子翻譯并不存在生活背景，因此句子翻譯是練習(xí)。

二 任務(wù)型語言教學(xué)運用到英語教學(xué)中的必要性

任務(wù)型語言教學(xué)也是提高課堂效率的一種方法，教師通過給出假設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的能力。

隨著新課改的深入，改革的不僅僅是學(xué)習(xí)用的教材，更對教師上課的教學(xué)方式和教育理念提出了新的要求。隨著中國進(jìn)一步走向世界，越來越國際化，對英語的學(xué)習(xí)要求更加注重運用能力的開發(fā)，也就要求教學(xué)過程將采用全新的方式，開拓嶄新的教學(xué)道路，這是時代的要求。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前英語教學(xué)的指導(dǎo)用書，任務(wù)型語言教學(xué)運用到英語教學(xué)中去是其提出的重要意見。隨著任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中運用體系的完善，這種新的教學(xué)途徑被大多數(shù)一線教育工作者采納。通過任務(wù)型語言教學(xué)途徑進(jìn)行英語教學(xué)，將學(xué)習(xí)與實際聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，這一點完全切合了英語教學(xué)最終運用于實際的根本目的。新課改提出最為重要的改革是對教學(xué)方式的改革，把以往應(yīng)試教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的思想糾正過來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。任務(wù)型教學(xué)手段的大量采用，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。新課改要求教師提出新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)不僅是時代的要求，也符合新課改的發(fā)展趨勢。

任務(wù)型教學(xué)的提出，開辟了一個嶄新的課堂教學(xué)途徑，我們用新的教學(xué)途徑來替代傳統(tǒng)的教育模式，必然導(dǎo)致新的問題的出現(xiàn)，我們不能一味地跟風(fēng)學(xué)習(xí)，要根據(jù)實際的教學(xué)情況，適度引入任務(wù)型語言教學(xué)方式。通過實踐，進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)體系，使得任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用得到全面發(fā)展，讓越來越多的教育工作者真正理解任務(wù)型教學(xué)，從而能更有效地運用。

大力提倡任務(wù)型教學(xué)的直接原因是，任務(wù)型教學(xué)是目前最適合、最有效的能在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生英語運用能力的途徑。在當(dāng)下的教育大環(huán)境下，這一模式的采用能有效提高語言運用的能力。隨著教學(xué)模式的日益改進(jìn)和教育要求的不斷提高，新的教學(xué)方式將帶來意想不到的教學(xué)結(jié)果。

三 任務(wù)型語言教學(xué)在英語課堂的實際應(yīng)用

在任務(wù)型英語教學(xué)模式下，有著不同的實踐流程。Task cycle是任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)節(jié)，主要細(xì)分為如下三個環(huán)節(jié)：pre-task， while-task和post-task。他們被稱為任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，第一階是pre-task ，就是任務(wù)前階段，是讓學(xué)習(xí)者用來準(zhǔn)備的，任務(wù)型英語教學(xué)中的pre-task主要有認(rèn)識單詞、了解詞匯和熟悉語法等，也就是基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)工作。任務(wù)型英語教學(xué)主要要求學(xué)生完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，其注重的雖然是過程，但根本目的是讓學(xué)生獲得知識、提升能力。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是任務(wù)型語言教學(xué)的基礎(chǔ)，有了準(zhǔn)備環(huán)節(jié)才能開展后續(xù)的任務(wù)型教學(xué)工作。要是缺少了pre-task環(huán)節(jié)中知識的支持，任務(wù)型教學(xué)將會空洞，變得沒有意義。接著是while-task環(huán)節(jié)，在了解教師布置的任務(wù)和進(jìn)行了有效的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生要去完成規(guī)定的任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是任務(wù)型語言教學(xué)的重要過程，其模式并不是固定不變的，而是以教師布置的任務(wù)要求為核心展開的學(xué)習(xí)工作。最后就是post-task環(huán)節(jié)，在完成任務(wù)要求之后，學(xué)習(xí)者將要通過匯報等方式就自己的任務(wù)完成情況來向同學(xué)或教師展示自己的任務(wù)結(jié)果。英語教學(xué)不同于普通的任務(wù)型教學(xué)，最后還需要language focus環(huán)節(jié)。在學(xué)生運用英語完成任務(wù)之后，需要對教學(xué)結(jié)果做一個總結(jié)，將任務(wù)完成過程中涉及的關(guān)鍵語言點進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄，對所學(xué)到的英語知識有一個自己的運用理解?？v觀任務(wù)型英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，英語知識的運用已經(jīng)結(jié)合在了學(xué)習(xí)每一個過程中，它們都強(qiáng)調(diào)了英語實際運用的重要性。

四 任務(wù)型語言教學(xué)在英語課堂的實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1 任務(wù)型英語教學(xué)體系不完善

任務(wù)型英語教學(xué)的提出給一線的教育工作者對完成新課改課堂教學(xué)方式改革要求開拓了嶄新的途徑，廣大教師紛紛將任務(wù)型英語教學(xué)運用到實際教學(xué)中去。然而在具體的實施過程中，由于任務(wù)型語言教學(xué)還處于起步階段，缺乏全面而正確的指導(dǎo)。教育工作者運用長久以來積累的教學(xué)經(jīng)驗對任務(wù)型英語教學(xué)進(jìn)行嘗試，這種實驗式的實施過程費時費力，萬一失敗，將會嚴(yán)重影響教學(xué)成果，同時浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，帶來不可估量的損失。特別是高中的英語教學(xué)，面對學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，實驗性質(zhì)的教學(xué)方式是絕對不允許運用的。并且對教師在任務(wù)型語言教學(xué)運用于實際課堂的探究積極性將會造成很大的影響。任務(wù)型英語教學(xué)和傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之間產(chǎn)生的矛盾也缺乏專業(yè)權(quán)威的指導(dǎo)，這都會影響教學(xué)成果，降低學(xué)習(xí)效率。

2 大班式課堂難以落實任務(wù)型英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

經(jīng)過調(diào)查，我國由于人口問題，在全國各地實行大班化教學(xué)。就普通高校而言，英語作為一門基礎(chǔ)課程，由一個教師對幾個班級的學(xué)生共同授課。由于人數(shù)眾多難以分組，教師在實際的授課過程中很難將任務(wù)布置分配下去，也很難對每一個任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在操作過程也會濫竽充數(shù)，這種情況下使用任務(wù)型英語教學(xué)將會使課堂懶散，反而會降低學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫

由于教育部門下發(fā)了較多的教學(xué)內(nèi)容和較高的教學(xué)要求，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重。加上全國各地英語教師普遍不止教一個班，英語教師面對較大的工作量，很少有興趣和耐心去研究任務(wù)型語言教學(xué)，或者是對任務(wù)型語言的教學(xué)備課草草了事。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的授課方式可能更加適應(yīng)緊迫的學(xué)習(xí)時間。在課堂上，學(xué)生想要獲得更多的知識，以節(jié)約出復(fù)習(xí)的時間，從而大大降低了任務(wù)型語言教學(xué)在實際教學(xué)中的實用價值。這些不僅制約了任務(wù)型英語教學(xué)的發(fā)展，還降低了教學(xué)效率。

五 任務(wù)型英語教學(xué)的優(yōu)化策略

任務(wù)型英語教學(xué)的價值毋庸置疑，為了解決實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，需要有關(guān)教育管理部門的大力配合。首先需要學(xué)校對英語教師組織專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，對任務(wù)型英語教學(xué)實踐優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行考察訪問，并且總結(jié)經(jīng)驗，編寫專業(yè)指導(dǎo)書。同時，學(xué)校對課堂模式的改進(jìn)尤為重要，要增加教師資源，優(yōu)化課堂模式。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)該改變教學(xué)理念，注重教學(xué)過程，注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，重視任務(wù)型英語教學(xué)在教育工作中的地位。

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