逯承鑫

【摘 要】近幾年的語文教育改革為語文教育提供了新的指導綱領(lǐng)，影響著未來語文教育的發(fā)展方向，也對語文教師提出了新的工作要求。語文教師也應(yīng)告別傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合新課標的特點創(chuàng)造一個新的課堂環(huán)境，以提高學生的學習興趣和自主學習能力為目的，推動人文教育思想在現(xiàn)代課堂的傳播。

【關(guān)鍵詞】以人為本 語文教師 課堂環(huán)境

一、擺脫功利化教學，樹立以人為本的教學思想

一直以來，我國的教學工作都深受應(yīng)試教育的影響，偏向功利化，教師們的教學范圍逃不開教材和標準答案，按照標準化的考試題型和統(tǒng)一思維引導方式進行訓練，導致學生的思維訓練過于統(tǒng)一，課堂氛圍缺乏足夠的活力，學習也越來越枯燥，逐漸成為學生們難以解決的負擔。新形勢下，語文教師應(yīng)該順應(yīng)新課標教育改革方案，擺脫功利化教學思想，確立“以人為本”的語文教學指導模式，從學生的發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計教學模式和題目類型。比如，上新課之前，教師可以要求學生自己閱讀課文，根據(jù)自己對課文的理解寫出一到三個自己不太明白的問題，以小組討論的形式讓學生們先在小組內(nèi)討論解決各自的問題，最后再選出小組內(nèi)難以解釋清楚的問題在課堂上全班討論解決。教師通過讓學生自己閱讀文章并提問，可以培養(yǎng)學生自主閱讀和獨立思考的習慣，學生的問題代表了各自的思維方式和思維習慣，教師在講解學生提出的問題時，一方面可以更加深入地了解學生的思維習慣，另一方面也可以鼓勵學生積極投入課堂中。

教師在面對學生的提問時應(yīng)尊重學生的靈活性和個性差異，真正實現(xiàn)“以人為本”，讓學生意識到自己才是學習的主體，鼓勵學生獨立自主思考，突破教材和標準答案的限制，大膽提出自己的學習認識。作為課堂的引導者，語文教師要先從自身開始，突破原有的思維限制，結(jié)合新課改要求，重新設(shè)計教學任務(wù)，首先在班級上創(chuàng)立一個新的、開放的語文教學環(huán)境。只有先擺脫原有的應(yīng)試教育思想，才能開展靈活性的人文教育。

二、注重培養(yǎng)學生的人文情懷，選擇課堂重點

對學生人文情懷的培養(yǎng)要先以感悟語言環(huán)境開始。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學生換位思考，從作者角度、人物角度等不同方面體會語言環(huán)境。例如學習一篇詩詞時，我們要先讓學生了解作者創(chuàng)作時的環(huán)境和事跡，讓學生在課下分組整理作者的創(chuàng)作背景或者其他代表，感受作者創(chuàng)作時的心情以及詩歌語境。在賞析時切忌內(nèi)容分解，從詩歌意境出發(fā)進行文字賞析，揣摩字詞的用法和使用效果。還可以以詩中的一個字為例讓學生講解自己的理解，或進行文字或詞語替換，讓學生能夠自由創(chuàng)造，引導學生發(fā)現(xiàn)并探索知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，能夠使學生輕松學會老師傳授的新知識，并將這些知識加以運用。

學生通過課堂感悟和交流，能夠突破參考書和機械段意的限制，從文章的整體把握語言的美，經(jīng)過整體感知和體會，深入理解作品中語言的含義。為了更好地讓學生欣賞文章的語境，教師應(yīng)該確定課堂重點，不必將文章從頭拆到尾，但要拋開原來的中心思想、段落大意、寫作特點等復雜煩瑣的講解方式，根據(jù)每篇文章的特點選擇一個側(cè)重點，不論是學習語境還是學習寫作結(jié)構(gòu)，都可以根據(jù)教學重點和學生的發(fā)展需要進行指導講解。這樣一來，既可以減輕教師的教學壓力，也可以減少學生的學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)造平等、愉快的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設(shè)計好的范圍內(nèi)進行，學生往往被動學習，因此，課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過于封閉，學生和教師的學習行為都被規(guī)定在一定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應(yīng)努力在課堂中創(chuàng)立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，使學生克服內(nèi)心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿著好奇心和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入學習中來。

在課堂中，教師可以抽出幾分鐘時間跟學生進行互動，多跟學生講講社會百科、新聞地理等信息，一方面可以開拓學生的視野，將學生的視野帶向更加廣闊的世界中，滿足大家的好奇心；另一方面也可以拉近與學生之間的距離，減輕學生的課堂壓力，改變以往知識“灌輸型”的授課形式。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學生進行音樂鑒賞，以優(yōu)美的古詩詞改編的歌曲更易深入人心；也可以讓學生欣賞課文朗誦材料，通過聆聽優(yōu)秀的朗誦作品，培養(yǎng)學生的美感，同時改善課堂氛圍，讓學生熱愛課堂，融入課堂。

從文化審美到經(jīng)濟政治，語文教師影響著學生未來生活的方方面面，輕松、愉快的教學環(huán)境更容易啟發(fā)學生的思想，教師和學生平等交流的同時可以將學生的思維引導至更加廣闊的世界。在這里，語文教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生思維的引導者。

四、結(jié)束語

本文主要分析了新形勢下語文教師的課堂教學策略，從教學思想、課堂重點、課堂環(huán)境等角度展開了分析。隨著社會的發(fā)展，語文教師的教學道路任重道遠，新形勢下的語文課堂要求具有獨立、主動、合作、創(chuàng)新等學習精神。雖然我們無法預測未來的語文教育走向，但時代賦予了語文教師重要的責任，轉(zhuǎn)變教學風格之前要先轉(zhuǎn)變自我，才能培養(yǎng)出符合時代要求的新人才。

【參考文獻】

[1]楊震. 小學語文教師對插圖的認識及使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2010（02） .

[2]張征，張程. 淺談農(nóng)村小學語文教師的語文素養(yǎng)及其提升策略[J].湖北廣播電視大學學報，2010（06） .

[3]陳曉芳. 切實加強小學語文教師教學能力的培養(yǎng)[J].才智，2010（18）.