李洪波

【摘 要】本課題探討高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題及對(duì)策，以及培訓(xùn)模式的多維構(gòu)建。本課題從青年教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā)，以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，對(duì)某高校80名青年外語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，分析了高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)施情況和真實(shí)效果；研究發(fā)現(xiàn)高校校本培訓(xùn)存在不足，提出了相應(yīng)的對(duì)策和高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的模式，并進(jìn)行為期一年的實(shí)踐， 證明該模式能夠提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)高校青年外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 高校青年外語(yǔ)教師 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

校本為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位、面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育改革發(fā)展的重要課題。

我國(guó)對(duì)校本培訓(xùn)問(wèn)題的研究已具有一定的規(guī)模，并取得了一系列的成果，但仍存在不足：第一，國(guó)內(nèi)關(guān)于校本培訓(xùn)問(wèn)題的研究主要針對(duì)特定學(xué)程中整個(gè)教師隊(duì)伍的校本培訓(xùn)，只具有普遍性，不具備特殊性；第二，研究主要體現(xiàn)在理性的分析和解決問(wèn)題以及模式建構(gòu)的探討上，缺乏實(shí)證性研究。

本文從青年教師專業(yè)發(fā)展階段出發(fā)，探討高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)問(wèn)題。青年教師隊(duì)伍是教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量，在教育改革與發(fā)展中具有舉足輕重的地位。系統(tǒng)地探究高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策，必能為青年教師校本培訓(xùn)提供借鑒，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

二、高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1. 研究問(wèn)題與方法

本文主要圍繞三方面內(nèi)容展開：第一，調(diào)查高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀；第二，探析高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)所取的成就以及存在的不足；第三，提出完善高校外語(yǔ)青年教師校本培訓(xùn)的對(duì)策和校本培訓(xùn)的模式，并驗(yàn)證模式的有效性。

本課題采用定量和定性分析法，定量分析法以問(wèn)卷調(diào)查為數(shù)據(jù)收集手段； 定性分析法以訪談為主要手段。定性與定量分析結(jié)果相互驗(yàn)證，保證了研究的信度和效度，使研究結(jié)果更具有說(shuō)服力。

2. 問(wèn)卷編制及實(shí)施

在對(duì)大量的素材進(jìn)了研究和比對(duì)后，筆者自擬了本次問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及三個(gè)部分：第一部分為高校青年外語(yǔ)教師的基本狀況；第二部分為高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第三部分為問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容，即高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的基本情況。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以封閉型選擇題為主，均采用李克特式五級(jí)量表設(shè)計(jì)題目，便于填寫和統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷信度系數(shù)為0.7687，符合實(shí)驗(yàn)要求。

本研究的受試為某重點(diǎn)大學(xué)的青年外語(yǔ)教師（年齡為35歲以下，含35歲），共80人，均表示自愿參加本研究。問(wèn)卷發(fā)放后全部收回，且均為有效問(wèn)卷。筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，再用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

3. 調(diào)查結(jié)果

1）受試基本情況

由表1可知，第一，高校青年外語(yǔ)教師學(xué)歷水平總體較高，但博士比例較少；第二，女教師是高校青年外語(yǔ)教師隊(duì)伍中的重要力量，比例達(dá)80%；第三，高校青年外語(yǔ)教師職稱偏低，雖然工作十年以上的教師比例達(dá)到三分之一，但晉升為副教授的僅有1人。

2）青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

筆者取得了大量的第一手資料并進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展具有以下共性：一是事業(yè)成功動(dòng)機(jī)偏低，不具備專業(yè)發(fā)展內(nèi)需力，專業(yè)發(fā)展被動(dòng)，缺少規(guī)劃；二是教學(xué)理論不能轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)技能不能運(yùn)用自如；三是由于教學(xué)任務(wù)重，工資收入低、經(jīng)濟(jì)壓力大，家庭責(zé)任偏重等因素，教師沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；四是無(wú)法獲得高水平的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教育教學(xué)及科研能力難以提升；五是科研方法、思路不明晰，無(wú)法達(dá)到學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，成為職稱晉升的最大障礙。

3）校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

分析結(jié)果顯示，高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)存在以下問(wèn)題：第一，培訓(xùn)無(wú)視青年教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，供給不能滿足需求，教師對(duì)培訓(xùn)的積極性匱乏；第二，培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新不足，缺乏針對(duì)性；第三，培訓(xùn)模式單一，缺乏適用性；第四，培訓(xùn)手段死板，無(wú)法保證培訓(xùn)效果；第五，學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)重視程度不夠，系統(tǒng)化培訓(xùn)不足。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，高校青年外語(yǔ)教師對(duì)校本培訓(xùn)滿意度低。

二、高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)實(shí)踐

鑒于前期調(diào)查問(wèn)卷和訪談暴露的問(wèn)題，本研究提出從教師實(shí)際需要出發(fā)、服務(wù)于學(xué)校、立足于學(xué)院的高校青年外語(yǔ)教師培訓(xùn)模式。本研究以某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為實(shí)踐平臺(tái)，以提高校本培訓(xùn)效果為中心，以促進(jìn)教育教學(xué)和科研能力為校本培訓(xùn)的兩個(gè)基本點(diǎn)，將人本主義貫穿于校本培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐中。實(shí)踐周期為一年。

1. 教育教學(xué)培訓(xùn)

教育教學(xué)培訓(xùn)的主要對(duì)象為入職1-5年的青年外語(yǔ)教師。根據(jù)Burden的三階段論，這些教師處于教師發(fā)展的存活期和調(diào)整期，其主要任務(wù)是： 完成由學(xué)生身份到教師身份的蛻變，提高教學(xué)接納感和適應(yīng)感。謝安邦教授指出：要使青年教師成為合格成熟的大學(xué)教師，急需對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提升他們的專業(yè)化發(fā)展水平。高校和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注與重視，避免出現(xiàn)“任其浮沉”的態(tài)度、“自然成熟”的傾向和不重視、不作為的思想和表現(xiàn)。

從培訓(xùn)方式上看，目前旨在提高教育教學(xué)的校本培訓(xùn)主要有：崗前培訓(xùn)、老教師“傳—幫—帶”活動(dòng)、教師基本功大賽、教師公開課觀摩活動(dòng)、優(yōu)秀教師講座、教研室活動(dòng)等形式。然而，考慮到青年外語(yǔ)教師教學(xué)壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，本實(shí)踐利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，開發(fā)新的培訓(xùn)形式，如：利用校園網(wǎng)建立教學(xué)電子數(shù)據(jù)平臺(tái)，包括：優(yōu)秀教師教學(xué)系統(tǒng)、教師電子教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)技能電子范例庫(kù)、在線教學(xué)研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)聊天室等。每周通過(guò)論壇安排培訓(xùn)主題，教師自主安排時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩、學(xué)習(xí)、反思，最后每周組織例會(huì)進(jìn)行交流，將自主接受培訓(xùn)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題匯總，協(xié)商解決辦法。

這種靈活的校本培訓(xùn)形式，有效解決了青年外語(yǔ)教師教學(xué)壓力大、家庭責(zé)任偏重的問(wèn)題，更能保證青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力投入，保證了培訓(xùn)效果。

2. 科研能力培訓(xùn)

科研能力培養(yǎng)的主要對(duì)象為入職5年以上的青年外語(yǔ)教師，他們處于教師成長(zhǎng)的成熟期，具有一定的教學(xué)和科研能力積累，心智上成熟些，工作經(jīng)驗(yàn)豐富些，他們努力尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，這階段青年外語(yǔ)教師面臨的最大問(wèn)題是科研問(wèn)題。由于職稱低、經(jīng)驗(yàn)不足，他們難以申請(qǐng)到科研課題，沒(méi)有科研課題又導(dǎo)致他們科研經(jīng)驗(yàn)少，難以順利完成職稱晉升，從而形成惡性循環(huán)。因此，有必要對(duì)青年外語(yǔ)教師進(jìn)行科研能力的校本培訓(xùn)。

科研能力校本培訓(xùn)活動(dòng)包括：1）每周組織一次科研主題講座，主講者為學(xué)院教授、副教授。主講者依據(jù)自己的研究特長(zhǎng)，匯報(bào)自己近期的研究成果，介紹本領(lǐng)域的前沿理論知識(shí)，歸納有代表性的研究動(dòng)向；2）每月聘請(qǐng)校外知名專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，分享大型縱向社科項(xiàng)目申請(qǐng)方法和注意事項(xiàng)，交流權(quán)威學(xué)術(shù)期刊的投稿經(jīng)驗(yàn)；3）成立科研團(tuán)隊(duì)，如文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、語(yǔ)言學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等，學(xué)院中的科研骨干為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身特點(diǎn)安排科研討論及課題申報(bào)；4）鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)歷再教育，并要求接受學(xué)歷教育的青年教師返校時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，供其他青年教師參考學(xué)習(xí)；5）青年教師課題申報(bào)規(guī)范化，每次申請(qǐng)課題由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人組織，課題申請(qǐng)前、申請(qǐng)書提交后分別由學(xué)院專家給予指導(dǎo)性意見(jiàn)；6）國(guó)家留學(xué)基金委派出的訪問(wèn)學(xué)者及青年教師歸來(lái)后與大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使未能派出的青年教師間接受益。

對(duì)于處于成熟期的青年外語(yǔ)教師，他們正經(jīng)歷婚育期，面臨著巨大的生理和心理壓力。因此，對(duì)其進(jìn)行校本培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也要根據(jù)他們的特殊性相應(yīng)調(diào)整培訓(xùn)方式和模式。 鑒于此，以上所有科研培訓(xùn)活動(dòng)均由專業(yè)人士錄有視頻，在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，使不能保障時(shí)間的青年教師自主學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)踐結(jié)果分析

校本培訓(xùn)實(shí)踐后，采用平行問(wèn)卷再次對(duì)該校青年外語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，問(wèn)卷的第二部分、第三部分分值在實(shí)踐前后差異系數(shù)sig. 值均遠(yuǎn)小于0.01，差異非常明顯，且定量和定性分析結(jié)果呈現(xiàn)一致性，說(shuō)明青年外語(yǔ)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)有了明顯變化，評(píng)價(jià)趨于積極。在自身專業(yè)發(fā)展方面： 1）能積極將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)活動(dòng)靈活多樣、師生交流互動(dòng)更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐； 2） 能有意識(shí)地思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，初步具備了邊反思、邊解決教學(xué)問(wèn)題的能力； 3） 科研能力得到提升，青年教師開始主動(dòng)學(xué)習(xí)科研方法，結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，積極撰寫研究論文，參與課題申報(bào)；4）專業(yè)發(fā)展態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步形成專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需力，在教育教學(xué)科研過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在對(duì)校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，教師認(rèn)為：1）學(xué)院能制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并考慮青年教師的教學(xué)壓力，行之有效地進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)不流于形式，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用；2）能夠從青年教師的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)，改變了以往培訓(xùn)權(quán)利集中于管理層面，教師則處于被動(dòng)地位的情況；3）能夠?qū)鹘y(tǒng)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，使青年教師能夠跳出所在職業(yè)發(fā)展階段種種困難的桎梏，從靈活多樣的校本培訓(xùn)模式中找到自身專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)；4）校本培訓(xùn)中的專家引領(lǐng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用，培訓(xùn)實(shí)踐中專家能夠幫助解決教學(xué)中的困惑和實(shí)際問(wèn)題，能夠指導(dǎo)課題研究，提供科研信息。專家參與的校本培訓(xùn)模式極大地影響了培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究將教師專業(yè)成長(zhǎng)理論與校本培訓(xùn)理論相結(jié)合，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、SPSS軟件分析法對(duì)某高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)狀分析，提出從教師實(shí)際需要出發(fā)、服務(wù)于學(xué)校、立足于學(xué)院的高校青年外語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式，并付諸實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式能夠推動(dòng)高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)改革。

本研究的數(shù)據(jù)、方法和結(jié)論等將為相關(guān)領(lǐng)域研究者提供參考和借鑒，為其他高校青年外語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的開展提供便于操作的范例。

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