陳中杰

【摘 要】生物教學(xué)的核心是人本，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物教師在教學(xué)過程中必須捍衛(wèi)學(xué)生“學(xué)”的神圣，堅持“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。為此，教師要探索與實踐生物智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】生物 智慧課堂 探索與實踐

智慧是一種能力，是對問題能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。生物教師堅持與實踐智慧課堂，能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。學(xué)習(xí)的最高境界是無師自通，為了讓學(xué)生接近或達(dá)到這種境界，生物教師必須構(gòu)建智慧課堂。

一、智慧課堂的要件

著名課改專家、《中國教師報》總編助理李炳亭認(rèn)為，高效課堂要找準(zhǔn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系，抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案，掌握三種“技巧”——獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式。智慧課堂是教師在充分了解學(xué)情，透徹掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，靈動地調(diào)控課堂45分鐘的教學(xué)過程。

二、智慧課堂的探索與實踐

義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》（七年級下冊，人民教育出版社）中《人類的起源與發(fā)展》課程智慧課堂探索與實踐如下：

1.對學(xué)、群學(xué)——調(diào)整認(rèn)識

教師：對于“人的個體從哪里來？”這個問題，同學(xué)們?nèi)菀桌斫?，而“人類從哪里來？”這個問題，大家解答起來比較困難，請同學(xué)們通過同桌交流、學(xué)習(xí)小組交流的方式來探究第二個問題。

學(xué)生交流并匯報討論結(jié)果。

教師：點評學(xué)生匯報內(nèi)容，介紹人類起源的“神造說”和與“進(jìn)化論”兩種不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪討論。

2.觀察、閱讀——明確特征

教師：關(guān)于人類起源的說法，到底是“神造說”正確，還是“進(jìn)化論”正確，請同學(xué)們閱讀課文，比較觀察長臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩四種現(xiàn)代類人猿與人類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣、生存方式、運(yùn)動方式、大腦發(fā)育程度及語言表達(dá)能力，相信大家能得出更加科學(xué)的結(jié)論。

學(xué)生：分組朗讀、觀察、討論、匯報。

教師：講述一千萬至兩千萬年前東非劇烈的地殼運(yùn)動和氣候變化對當(dāng)?shù)厣止旁成娣绞降挠绊懸约吧娣绞阶兓瘜旁成眢w結(jié)構(gòu)的改變。

學(xué)生：分組觀察、比較露西髖骨和下肢骨與森林古猿、現(xiàn)代人類髖骨、下肢骨的形態(tài)差異，推斷她在從猿到人的進(jìn)化過程中的作用并寫出書面匯報材料。

教師：（1）指定三個組代表交流本組的討論結(jié)果，隨機(jī)指定幾名學(xué)生點評上述三個組長的匯報內(nèi)容。

（2）人類在發(fā)展過程中，一個顯著的特點是制造和使用工具的能力越來越強(qiáng)，對環(huán)境的影響力也越來越大。請同學(xué)們兩人一組觀察、比較、分析從猿到人的進(jìn)化示意圖中人類所用工具的變化以及不同工具對環(huán)境的影響能力。

學(xué)生：觀察、分析、討論、組間交流。

3.反思、探究——深化認(rèn)識

教師談話：恐龍曾經(jīng)長期稱霸于地球，但它們最終無法適應(yīng)環(huán)境的劇烈變化而滅絕了。人類目前是地球上對環(huán)境適應(yīng)能力最強(qiáng)、對環(huán)境影響能力最大的生物，人類有可能遇到恐龍一樣的災(zāi)難，因為無法適應(yīng)環(huán)境的劇烈變化而遭遇滅頂之災(zāi)嗎？人類怎樣才能長久地在地球上生存呢？請大家提出各自的見解。

學(xué)生：分組討論，各組寫出書面匯報材料。

教師：點評匯報材料，與學(xué)生談話交流。

人類制造的工具越來越復(fù)雜，能夠用火燒烤食物，促進(jìn)了大腦的發(fā)育。人類有了豐富的語言，相互之間能更好地交流與合作，從而使人類逐漸成為自然界的強(qiáng)者，能夠在一定程度上改變生物圈的面貌，但是，人類的一切活動必須遵循生態(tài)規(guī)律。如果毫無顧忌地濫砍濫伐、亂捕亂殺，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益，必將破壞生態(tài)環(huán)境，威脅人類生存，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境發(fā)生劇烈變化，人類可能會遭遇恐龍一樣整體毀滅的災(zāi)難。請大家向人類提出建議，怎樣與環(huán)境和諧相處？

學(xué)生：分組討論并書寫建議。

教師：指定組代表匯報，指定學(xué)生點評。

三、智慧課堂心得

通過智慧課堂的探索與實踐，我體驗到：生物智慧課堂是在對學(xué)生深入了解、充分信任、對教材內(nèi)容吃透整合的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計、靈活引導(dǎo)，力爭讓每一次對話都成為師生內(nèi)心情感的流露，每一次學(xué)生觀察、閱讀、討論和探究都成為個人見解和個人才智的展示機(jī)會，使課堂充滿生命的靈動，從而使個性的魅力得到提升，讓師生、生生之間和諧、高效、靈動地交流與成長，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一步一步地向“無師自通”的最高境界靠攏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]項家慶.高效課堂的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2013（3）.

[2]李炳亭.高效課堂理論與實踐——我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012（7）.