宋艷

[摘 要]在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)等都關(guān)系到課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度。通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、課堂交流、練習(xí)評(píng)定等環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 課堂教學(xué) 交流互動(dòng) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190034

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)等都關(guān)系到課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度。一堂精彩的英語(yǔ)課，是脫離不了“交流互動(dòng)”的。下面筆者就“交流互動(dòng)”教學(xué)方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師引導(dǎo)——“交流互動(dòng)”的前提

教師引導(dǎo)式的交流互動(dòng)，是以教師為主體，通過(guò)教師的提問(wèn)或者其他各種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)中。

比如教師在教蘇教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 3“Lets celebrate”時(shí)，可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引入課堂教學(xué)。如通過(guò)“Which is your favourite festival？”和“Why do you like this festival？”來(lái)引入對(duì)“Halloween”的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生對(duì)于節(jié)日的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

二、學(xué)生自學(xué)——“交流互動(dòng)”的基礎(chǔ)

除了教師在教學(xué)中的適當(dāng)引導(dǎo)之外，學(xué)生自學(xué)也是“交流互動(dòng)”的一個(gè)重要部分。學(xué)生的自學(xué)是學(xué)生與課本的互動(dòng)，與知識(shí)的互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。教師也能夠通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)的方式熟悉知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而輔以其他教學(xué)方式，比如課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)、測(cè)試等加以鞏固和檢測(cè)。學(xué)生自學(xué)也是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的一個(gè)基礎(chǔ)。

同樣是教七年級(jí)英語(yǔ)Unit 3“Lets celebrate”，教師在引入“Halloween”這個(gè)節(jié)日之后，可以讓學(xué)生自主閱讀課本中的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生找出在這一天人們都做些什么，這個(gè)節(jié)日的存在有什么意義。這樣帶著問(wèn)題自主閱讀的方式能夠讓學(xué)生直接接觸課文，并且能夠有重點(diǎn)地去把握文章內(nèi)容，之后再通過(guò)課堂發(fā)言的形式檢測(cè)效果，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握。

三、小組活動(dòng)——“交流互動(dòng)”的主體

通過(guò)小組活動(dòng)的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流，也能夠通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)。同時(shí)，教師可以通過(guò)“任務(wù)型”的小組合作來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，并且根據(jù)小組完成任務(wù)的情況來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，從而進(jìn)一步改進(jìn)自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平的同步提高。

比如在教學(xué)“Lets celebrate”第二課時(shí)時(shí)，在學(xué)生掌握了關(guān)于favourite的一些基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者提出讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，制作一個(gè)關(guān)于favourite festival的PPT，要求學(xué)生介紹一個(gè)自己比較感興趣的節(jié)日，介紹的內(nèi)容包括它的來(lái)源、它的內(nèi)容、它存在的意義等等。

值得注意的是，小組活動(dòng)時(shí)，這個(gè)“小組”成員并不是固定的，而是隨著具體的情況不斷進(jìn)行變動(dòng)的。比如一個(gè)小組成員為5個(gè)，這個(gè)組合之中最好包含不同基礎(chǔ)的學(xué)生。筆者一般安排英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)，中等生三個(gè)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一個(gè)。這樣能夠保持各小組水平較為均衡。在小組成員的能力發(fā)生改變時(shí)，筆者又會(huì)重新調(diào)整成員名單。這樣能夠讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都處在相對(duì)較為舒適的位置，從而發(fā)揮他們的潛力，激發(fā)他們自我超越的愿望，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

四、課堂交流——“交流互動(dòng)”的關(guān)鍵

這里所指的“課堂交流”，與第一點(diǎn)教師引導(dǎo)式的交流不同，這個(gè)交流的主體主要集中在學(xué)生，通常結(jié)合小組討論活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果來(lái)促進(jìn)各個(gè)小組之間的交流討論，即全班性的討論。這樣能夠?qū)嗉?jí)整體的意見(jiàn)、問(wèn)題加以集中探討，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)“Lets celebrate”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)之后，可以先請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一些具體問(wèn)題的討論結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)其他小組的成員傾聽(tīng)發(fā)言的內(nèi)容，找出自己所在小組討論的結(jié)果與發(fā)言小組的異同，提出疑問(wèn)、評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)各個(gè)不同小組之間的激烈討論后，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解深度。在這個(gè)時(shí)候，教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，并根據(jù)討論過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

五、練習(xí)評(píng)定——“交流互動(dòng)”的檢測(cè)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)忽略練習(xí)評(píng)定這個(gè)環(huán)節(jié)，卻不知練習(xí)評(píng)定是加強(qiáng)師生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。教師可以通過(guò)練習(xí)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際水平，也能夠通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式將學(xué)生的問(wèn)題指出，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提高和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，練習(xí)評(píng)定是教學(xué)的一個(gè)重要反饋，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要保障。

總而言之，交流互動(dòng)的教學(xué)方式貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它不容我們忽視。只有教師意識(shí)到它的重要性并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，傳統(tǒng)的單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式才能夠慢慢被改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能夠得到真正的提高。

（責(zé)任編輯 夏 莉）